Razvoj djeteta
Razvoj djeteta uključuje biološke, psihološke i emocijske promjene koje se događaju kod ljudskih bića između rođenja i završetka mladalaštva. To je - posebno od rođenja do pete godine - temelj za prosperitetno i održivo društvo.[1]
Djetinjstvo je podijeljeno u tri životne faze koje uključuju rano djetinjstvo, srednje djetinjstvo i kasno djetinjstvo (predadolescencija).[2] Rano djetinjstvo obično traje od dojenačke dobi do pet godina. Tokom ovog perioda, razvoj je značajan, jer se mnoge životne prekretnice dešavaju tokom ovog perioda, kao što su prve riječi, učenje puzanja i učenje hodanja. Srednje djetinjstvo/predadolescencija ili uzrast od pet do 12 godina univerzalno označavaju poseban period između glavnih razvojnih prelaznih tačaka.[2] Adolescencija je životna faza koja obično počinje oko početka puberteta, s markerima poput menarhe i spermarhe, koji se obično javljaju u dobi od 11 do 13 godina.[3] Svjetska zdravstvena organizacija definirala je tu dob od 10 do 19 godina.[1] Tokom razvoja, pojedinac čovjek napreduje od ovisnosti do rastuće autonomije. To je kontinuirani proces s predvidljivim slijedom, ali ima jedinstven tok za svako dijete. Ne napreduje uvijek istom brzinom i na svaku fazu utiču prethodna razvojna iskustva. Budući da genetički faktori i događaji tokom prenatalnog života mogu snažno uticati na razvojne promjene, genetika i prenatalni razvoj obično čine dio proučavanja razvoja djeteta. Srodni termini uključuju razvojnu psihologiju, koja se odnosi na razvoj od rođenja do smrti, i pedijatriju, granu medicine koja se bavi brigom o djeci.
Promjena u razvoju može se dogoditi kao rezultat genetički kontroliranih procesa, poznatih kao sazrijevanje,[4] ili faktori okoline i učenje, ali najčešće uključuje interakciju između ta dva faktora. Razvoj se također može dogoditi kao rezultat ljudske prirode i ljudske sposobnosti da uči iz okoline.
Postoje različite definicije perioda u djetetovom razvoju, budući da je svaki period kontinuum s individualnim razlikama u pogledu početka i završetka. Neki periodi razvoja povezani s dobi s definiranim intervalima uključuju: novorođenče (uzrast 0 – 2 mjeseca); dojenče (uzrast 3 – 11 mjeseci); malo dijete (uzrast 1 – 2 godine) predškolac (uzrast 3 – 4 godine); školarac (5 – 12 godina); tinejdžer (13 – 19 godina) i adolescencija (10-19 godina).[5][6]
Roditelji imaju veliku ulogu u djetetovim aktivnostima, socijalizaciji i razvoju; imati više roditelja može dodati stabilnost djetetovom životu i stoga podstaknuti zdrav razvoj.[7] Odnos roditelj-dijete sa stabilnom osnovom stvara prostor u kojem se dijete osjeća i podržano i sigurno. Ovo okruženje uspostavljeno za izražavanje emocija je gradivni element koji vodi do toga da djeca efikasno regulišu emocije i unapređuju svoj razvoj.[8] Još jedan uticajni faktor u razvoju djece je kvalitet njihove brige. Programi brige o djeci mogu biti korisni za razvoj djece, kao što su sposobnosti učenja i socijalne vještine.[9]
Optimalni razvoj djece smatra se vitalnim za društvo i važno je razumjeti socijalni, kognitivni, emocionalni i obrazovni razvoj djece. Povećano istraživanje i interes u ovom području rezultirali su novim teorijama i strategijama, posebno u pogledu praksi koje promoviraju razvoj unutar školskih sistema. Neke teorije nastoje opisati niz stanja koja čine razvoj djeteta.
Teorije
[uredi | uredi izvor]Također nazvana teorija "razvoja u kontekstu" ili "ekologija čovjeka", teoriju ekoloških sistema prvobitno je formulisao Urie Bronfenbrenner. Ona specificira četiri tipa ugniježđenih ekoloških sistema, sa dvosmjernim uticajima unutar i između sistema; to su mikrosistem, mezosistem, egzosistem i makrosistem. Svaki sistem sadrži uloge, norme i pravila koja mogu snažno oblikovati razvoj. Od svog objavljivanja 1979. godine, Bronfenbrennerova glavna izjava ove teorije, "Ekologija ljudskog razvoja",[10] imao je širok uticaj na način na koji psiholozi i drugi pristupaju proučavanju ljudskih bića i njihovog okruženja. Kao rezultat ove uticajne konceptualizacije razvoja, ova okruženja – od porodice do ekonomskih i političkih struktura – počela su se smatrati dijelom životnog toka od djetinjstva do odrasle dobi.[11]
Piaget
[uredi | uredi izvor]Jean Piaget bio je švicarski naučnik koji je započeo svoja istraživanja intelektualni razvoj 1920-ih. Zainteresovan za načine na koje se životinje prilagođavaju svom okruženju, svoj prvi naučni članak objavio je kada je imao 10 godina, a zatim je stekao doktorat iz zoologije, gdje se zainteresovao za epistemologiju.[12]Epistemologija se odvaja od filozofije i bavi se porijeklom znanja, za koje je Piaget vjerovao da potiče iz psihologije. Nakon putovanja u Pariz, počeo je raditi na prvom "standardiziranom testu inteligencije" u laboratorijama Alfreda Bineta, što je uveliko uticalo na njegovu karijeru. Tokom ovog testiranja inteligencije počeo je razvijati duboko zanimanje za način na koji funkcionira dječji intelektualizam. Kao rezultat toga, razvio je vlastitu laboratoriju, gdje je godinama bilježio intelektualni rast djece i pokušavao otkriti kako se djeca razvijaju kroz različite faze razmišljanja. To je navelo Piageta da razvije četiri važne faze kognitivnog razvoja: senzomotornu fazu (od rođenja do 2. godine), predoperativnu fazu (od 2. do 7. godine), konkretno-operativnu fazu (od 7. do 12. godine) i formalno-operativnu fazu (od 11 do 12 godina i kasnije).[12] Piaget je zaključio da se prilagođavanje okolini (ponašanje) odvija putem shema, a prilagođavanje se događa putem asimilacije i akomodacije''.[13]
Faze
[uredi | uredi izvor]Senzomotorna: (od rođenja do otprilike 2. godine)
U prvoj fazi, po Piagetovoj teoriji, dojenčad imaju sljedeća osnovna čula: vid, sluh i motorne sposobnosti. U ovoj fazi, znanje o svijetu je ograničeno, ali se stalno razvija zahvaljujući djetetovim iskustvima i interakcijama.[14] Prema Piagetu, kada dojenče dostigne dob otprilike 7-9 mjeseci, ono počinje razvijati ono što je on nazvao trajnost objekta, što znači da dijete sada ima sposobnost da shvati da objekti postoje čak i kada se ne mogu vidjeti. Primjer za to bi bilo skrivanje djetetove omiljene igračke ispod pokrivača, i iako je fizički ne može vidjeti, ono i dalje zna da pogleda ispod pokrivača.[15]
- Preoperativna: (počinje otprilike u vrijeme kada dijete počne govoriti, oko 2. godine)
Tokom ove faze, mala djeca počinju analizirati svoju okolinu koristeći mentalne simbole, uključujući riječi i slike; dijete će ih početi primjenjivati u svakodnevnom životu dok se susreće s različitim predmetima, događajima i situacijama.[12] Međutim, Piagetov glavni fokus na ovoj fazi, i razlog zašto ju je nazvao "preoperativnom", jeste taj što djeca u ovom trenutku nisu u stanju primjenjivati specifične kognitivne operacije, kao što je mentalna matematika. Pored simbolike, djeca počinju da se bave igrom pretvaranja, pretvarajući se da su ljudi koji nisu, naprimjer učitelji ili superheroji; ponekad koriste različite rekvizite kako bi ovu igru pretvaranja učinili stvarnijom.[12] Neke slabosti u ovoj fazi su da djeca koja imaju oko 3-4 godine često pokazuju ono što se naziva egocentrizam, što znači da dijete nije u stanju vidjeti tuđu perspektivu i osjeća se kao da svaka druga osoba doživljava iste događaje i osjećanja kao i oni. Međutim, oko 7. godine, misaoni procesi djece više nisu egocentrični i više su intuitivni, što znači da sada razmišljaju o tome kako nešto izgleda, iako još ne koriste racionalno razmišljanje.[12]
Konkretna: (otprilike od prvog razreda do rane adolescencije)
U ovoj fazi, djeca između 7 i 11 godina koriste odgovarajuću logiku za razvoj kognitivnih operacija i počinju primjenjivati ovaj novi način razmišljanja na različite događaje s kojima se susreću.[12] Djeca u ovoj fazi uključuju induktivno zaključivanje, što uključuje izvođenje zaključaka iz drugih zapažanja kako bi se napravila uopćavanja.[16] Za razliku od predoperativne faze, djeca sada mogu mijenjati i preuređivati mentalne slike i simbole kako bi formirala logičnu misao, primjer za to je "reverzibilnost", gdje dijete sada zna da preokrene radnju radeći suprotno.[12]
Formalne operacije: (oko rane adolescencije do srednje/kasne adolescencije)
Završna faza Piagetovog kognitivnog razvoja definira dijete kao osobu koja sada ima sposobnost da "racionalnije i sistematičnije razmišlja o apstraktnim konceptima i hipotetičkim događajima".[12] Neke snage tokom ovog perioda su da dijete ili adolescent počinju formirati svoj identitet i počinju razumijevati zašto se ljudi ponašaju onako kako se ponašaju. Dok neke slabosti uključuju razvoj nekih egocentričnih misli kod djeteta ili adolescenta, uključujući imaginarnu publiku i ličnu basnu.[12] Imaginarna publika je kada adolescent osjeća da je svijet jednako zabrinut i osuđuje sve što adolescent radi kao i on sam; adolescent se može osjećati kao da je "na sceni" i da su svi kritičari, a oni su ti koji su kritikovani.[12] Lična basna je kada adolescent osjeća da je jedinstvena osoba i da je sve što radi jedinstveno. Osjećaju se kao da su jedini koji su ikada doživjeli ono što oni doživljavaju i da su nepobjedivi i da im se ništa loše neće dogoditi, loše stvari se dešavaju samo drugim ljudima.[12]
Vigotski
[uredi | uredi izvor]Vigotski, ruski teoretičar, predložio je sociokulturnu teoriju dječjeg razvoja. Tokom 1920-ih i 1930-ih, dok je Piaget razvijao vlastitu teoriju, Vigotski je bio aktivan naučnik i u to vrijeme se za njegovu teoriju govorilo da je "novija" jer je prevedena s ruskog jezika i počela uticati na zapadno razmišljanje.[12] Tvrdio je da djeca uče kroz praktično iskustvo, kako je Piaget sugerirao. Međutim, za razliku od Piageta, tvrdio je da pravovremena i osjetljiva intervencija odraslih kada je dijete na rubu učenja novog zadatka (nazvanog zona proksimalnog razvoja) može pomoći djeci da nauče nove zadatke. Ova tehnika, nazvana "skela", nadograđuje novo znanje na znanje koje djeca već imaju kako bi pomogla djetetu da uči.[17] Primjer za ovo može biti kada roditelj "pomaže" dojenčetu da plješće ili kotrlja ruke uz rimu kolačić, sve dok samo ne bude moglo pljeskati i kotrljati rukama.[18][19] Vigotski je bio snažno fokusiran na ulogu kulture u određivanju obrasca razvoja djeteta.[17] Tvrdio je da se "Svaka funkcija u kulturnom razvoju djeteta pojavljuje dva puta: prvo, na društvenom, a kasnije, na individualnom nivou; prvo, između ljudi (interpsihološki), a zatim unutar djeteta (intrapsihološki). To se podjednako odnosi na voljnu pažnju, na logičko pamćenje i na formiranje koncepata. Sve više funkcije nastaju kao stvarni odnosi između pojedinaca."[17]
Vigotski je smatrao da je razvoj proces i uočio je da tokom perioda krize dolazi do kvalitativne transformacije u mentalnom funkcionisanju djeteta.[20]
Vezanost
[uredi | uredi izvor]Teorija vezanosti, koja potiče iz rada John Bowlby i koju je razvila Mary Ainsworth, je psihološka, evolucijska i etološka teorija koja pruža deskriptivni i objašnjavajući okvir za razumijevanje međuljudskih odnosa. Bowlbyjeva zapažanja su ga navela da vjeruje da su bliske emocionalne veze ili "privrženosti" između dojenčeta i njegovog primarnog staratelja važan uslov za formiranje "normalnog socijalnog i emocijskog razvoja".[12]
Erik Erikson
[uredi | uredi izvor]Erikson, sljedbenik Freuda, sintetizirao je svoje teorije s Freudovim kako bi stvorio ono što je poznato kao "psihosocijalne" faze ljudskog razvoja. Od rođenja do smrti, oni se fokusiraju na "zadatke" u svakoj fazi koji se moraju obaviti kako bi se uspješno savladali životni izazovi.[21]
Eriksonovih osam faza sastoje se od sljedećeg:[22]
- Povjerenje naspram nepovjerenja (dojenče)
- Autonomija naspram srama (prohodala dob)
- Inicijativa naspram krivnje (predškolsko dijete)
- Marljivost naspram inferiornosti (mladi adolescent)
- Identitet naspram zbunjenosti oko uloga (adolescent)
- Intimnost naspram izolacije (mlada odrasla dob)
- Generativnost naspram stagnacije (srednja odrasla dob)
- Integritet ega naspram očaja (starost)
Teorijom biheviorizma John B. Watson čini osnovu bihevioralnog modela razvoja.[23] Watson je objasnio ljudsku psihologiju kroz proces klasičnog uslovljavanja i vjerovao je da su sve individualne razlike u ponašanju posljedica različitih iskustava učenja.[24] Opširno je pisao o razvoju djeteta i provodio istraživanja, kao što je eksperiment Little Albert, koji je pokazao da se fobija može stvoriti klasičnim uvjetovanjem. Watson je odigrao ključnu ulogu u modifikaciji pristupa toka svijesti Williama Jamesa kako bi konstruirao teoriju ponašanja.[25] Također je pomogao u uvođenju perspektive prirodnih nauka u dječju psihologiju uvođenjem objektivnih istraživačkih metoda zasnovanih na uočljivom i mjerljivom ponašanju.[25] Sljedeći Watsonov primjer, B.F. Skinner je dalje proširio ovaj model kako bi obuhvatio operantno uslovljavanje i verbalno ponašanje.[26] Skinner je koristio operantnu komoru, ili Skinnerovu kutiju, kako bi posmatrao ponašanje životinja u kontroliranoj situaciji i dokazao da na ponašanje utiče okolina. Nadalje, koristio je potkrepljenje i kažnjavanje kako bi oblikovao željeno ponašanje. Ponašanje djece može snažno zavisiti od njihovog psihološkog razvoja.
Freud
[uredi | uredi izvor]Sigmund Freud je podijelio razvoj, od djetinjstva nadalje, u pet faza.[27] U skladu s njegovim stavom da je seksualni nagon osnovna ljudska motivacija,[28] svaka faza je usmjerena na zadovoljavanje libida unutar određenog područja, ili erogene zone, tijela.[29] Tvrdio je da se ljudi, kako se razvijaju, fiksiraju na različite i specifične objekte tokom svojih faza razvoja.[30][31] Svaka faza sadrži konflikt koji zahtijeva rješavanje kako bi se djetetu omogućio razvoj.[32]
Ostalo
[uredi | uredi izvor]Upotreba teorije dinamičkih sistema kao okvira za razmatranje razvoja započela je početkom 1990-ih i nastavila se do danas.[33] Ova teorija naglašava nelinearne veze (npr. između ranije i kasnije društvene asertivnosti) i sposobnost sistema da se reorganizuje kao fazni pomak koji je po prirodi sličan stadiju. Još jedan koristan koncept za developmentaliste je stanje privlačenja, stanje (kao što je nicanje zubića ili anksioznost od stranaca) koje pomaže u određivanju naizgled nepovezanih ponašanja, kao i onih povezanih.[34] Teorija dinamičkih sistema je široko primijenjena u proučavanju motoričkog razvoja; teorija je također snažno povezana s nekim Bowlbyjevim stavovima o sistemima vezanosti. Teorija dinamičkih sistema se također odnosi na koncept transakcijskog procesa,[35] međusobno interaktivan proces u kojem djeca i roditelji istovremeno utiču jedni na druge, što vremenom dovodi do razvojnih promjena kod oba spola.[36]
"Perspektiva temeljnog znanja" je evolucijska teorija u razvoju djeteta koja tvrdi da "dojenčad započinje život s urođenim, posebnim sistemima znanja koji se nazivaju temeljnim domenima mišljenja".[37] Ovih pet domena je ključno za preživljavanje i pripremaju nas da razvijemo ključne aspekte rane kognicije, a to su: fizička, numerička, lingvistička, psihološka i biološka.[37]
Početak kognicije
[uredi | uredi izvor]Najuticajnije teorije naglašavaju suštinski doprinos socijalne interakcije razvoju djeteta od rođenja (npr. teorije Bronfenbrennera,[11] Piageta,[12] Vygotsky[17]). To znači da organizmi sa jednostavnim refleksima počinju da spoznaju okolinu u saradnji sa starateljima. Međutim, postoje različita gledišta o ovom pitanju - problem povezivanja[38] i primarni problem unosa podataka[39][40] - izazvati sposobnost djece u ovoj fazi razvoja da smisleno komuniciraju s okolinom.[41][42]
Nedavni napredak u neuroznanosti i znanje stečeno u studijama fiziologije i fizike preispituju prazninu u znanju o tome kako socijalna interakcija omogućava kogniciju kod novorođenčadi i dojenčadi. Razvojni psiholog Michael Tomasello doprinio je znanju o porijeklu socijalne kognicije kod djece razvojem pojma zajedničke intencionalnosti.[43] Iznio je ideje o nesvjesnim procesima tokom socijalnog učenja nakon rođenja kako bi objasnio procese u oblikovanju intencionalnosti.[43] Drugi istraživači razvili su ovu ideju posmatrajući ovu kolaborativnu interakciju u psihofiziološkim istraživanjima.[44][45][46]
Ovaj koncept je proširen na intrauterini period. Profesor istraživač u bioinženjerstvu na Liepaja Univerzitet Igor Val Danilov razvio je ideju Michaela Tomasella uvođenjem neurokognitivnog modela majka-fetus:[47] hipotezu o neurofiziološkim procesima koji se odvijaju tokom zajedničke intencionalnosti.[39][41][48] Objašnjava početak razvoja u djetinjstvu, opisujući ovu kooperativnu interakciju na različitim nivoima složenosti biosistema, od interpersonalne dinamike do neuronskih interakcija.[41] Hipoteza Zajedničke intencionalnosti tvrdi da sinhronizacija nervnog sistema omogućava nelokalno neuronsko spajanje u paru majka-dijete, doprinoseći pravilnom razvoju nervnog sistema djeteta od embriona nadalje.[41] Iz perspektive kognitivnog razvoja, ovo nelokalno neuronsko spajanje omogućava majci da djetetu ukaže na relevantni senzorni stimulus stvarnog kognitivnog problema, pomažući djetetu da shvati percepciju objekta.[41] Ovaj preduvjet zajedničke intencionalnosti, preperceptivna multimodalna integracija, uspijeva zahvaljujući neuronskoj koherenciji u biosistemu majka-fetus, počevši od trudnoća.[49] Ove konjunkcije kognitivno-refleksnih i emocijsko-refleksnih stimulusa dalje formiraju urođene neuronske sklopove, oblikujući kognitivne i emocijske neuronske obrasce u statističkom učenju koji su, kako su empirijski dokazi pokazali, kontinuirano povezani s neuronskim putevima refleksa.[49] Prirodna neurostimulacija majčinog srca na embrionalnom nervnom sistemu osigurava uravnoteženu arhitekturu nervnog sistema sa potrebnim kognitivnim funkcijama koje odgovaraju ekološkom kontekstu.[50] Elektromagnetna svojstva majčinog srca i njegova interakcija sa majčinim i fetusnim nervnim sistemom (fizički zakoni elektromagnetne interferencije) formiraju neuronsku koherenciju u biosistemu majka-fetus, pružajući predložak počevši od trudnoće.[49]
Sve veći broj dokaza u neuroznanosti podržava pristup Zajednička intencionalnost. Istraživanja hiperskeniranja pokazuju koordiniranu aktivnost između mozga u uslovima bez komunikacije u parovima dok ispitanici rješavaju zajednički kognitivni zadatak.[51][52][53][54][55][56] Ova povećana međumoždana aktivnost uočena je u parovima, što se razlikuje od rezultata u slučaju kada ispitanici sami rješavaju sličan zadatak. Značaj ovog znanja je u tome što, iako Zajednička intencionalnost omogućava postizanje društvene saradnje u nesvjesnom stanju (nesvijesti), ona konstituiše društvo. Dok ovaj modalitet društvene interakcije olakšava razvoj djeteta, on također doprinosi shvatanju društvenih normi i oblikovanju individualnih vrijednosti kod djece.[57]
Kontinuitet i diskontinuitet
[uredi | uredi izvor]Iako je identifikacija razvojnih prekretnica od interesa za istraživače i pružatelje njege, mnogi aspekti razvoja su kontinuirani i ne pokazuju primjetne prekretnice.[58] Kontinuirane promjene, poput rasta visine, uključuju prilično postepen i predvidljiv napredak prema karakteristikama odrasle osobe. Međutim, kada su razvojne promjene diskontinuirane, istraživači mogu identificirati ne samo prekretnice u razvoju, već i povezane starosne periode koji se često nazivaju fazama. Ove faze su vremenski periodi, često povezani s poznatim starosnim rasponima, tokom kojih se ponašanje ili fizička karakteristika kvalitativno razlikuje od onoga što je u drugim starosnim dobima. Kada se starosni period naziva fazom, taj termin podrazumijeva ne samo tu kvalitativnu razliku, već i predvidljiv slijed razvojnih događaja, tako da svakoj fazi prethode i slijede specifični drugi periodi povezani s karakterističnim ponašanjem ili fizičkim kvalitetama.[59]
Faze razvoja mogu se preklapati ili biti povezane sa specifičnim drugim aspektima razvoja, kao što su govor ili kretanje. Čak i unutar određenog razvojnog područja, prelazak u jednu fazu ne mora značiti da je prethodna faza potpuno završena. Naprimjer, u Eriksonovim fazama, on sugerira da se cijeli život provodi u preradi problema koji su prvobitno bili karakteristični za fazu djetinjstva.[60] Slično tome, teoretičar kognitivnog razvoja, Piaget, opisao je situacije u kojima djeca mogu riješiti jednu vrstu problema koristeći zrele vještine razmišljanja, ali to ne mogu postići za manje poznate probleme, fenomen koji je nazvao horizontalna dekalaga.[61]
Mehanizmi
[uredi | uredi izvor]
Iako se razvojne promjene odvijaju paralelno s hronološkom dobi,[62] sama dob ne može uzrokovati razvoj.[62] Osnovni uzroci razvojnih promjena su genetski i okolišni faktori.[63] Genetički faktori su odgovorni za ćelijske promjene poput ukupnog rasta, promjena u proporciji dijelova tijela i mozga,[64] i sazrijevanje aspekata funkcije kao što su vid i prehrambene potrebe.[62] Budući da se geni mogu "isključiti" i "uključiti",[62] početni genotip pojedinca može se s vremenom mijenjati u funkciji, što dovodi do daljnjih razvojnih promjena. Faktori okoline koji utiču na razvoj mogu uključivati i prehranu i izloženost bolestima, kao i društvena, emocijska i kognitivna iskustva.[62] Međutim, ispitivanje faktora okoline također pokazuje da djeca mogu preživjeti prilično širok raspon iskustava iz okoline.[61]
Umjesto da djeluju kao nezavisni mehanizmi, genetički i faktori okoline često međusobno djeluju kako bi izazvali razvojne promjene.[62] Neki aspekti dječjeg razvoja su značajni po svojoj plastičnosti, ili mjeri u kojoj je smjer razvoja vođen faktorima okoline, kao i iniciran genetičkim faktorima.[62] Kada je aspekt razvoja snažno pogođen ranim iskustvom, kaže se da pokazuje visok stepen plastičnosti; kada je genetiči sastav primarni uzrok razvoja, kaže se da je plastičnost niska.[65] Plastičnost može uključivati vođenje endogenih faktora poput hormona, kao i egzogenih faktora poput infekcija.[62]
Jedan od načina na koji okolina usmjerava razvoj je kroz plastičnost zavisnu od iskustva, u kojoj se ponašanje mijenja kao rezultat učenja iz okoline. Plastičnost ovog tipa može se javljati tokom cijelog životnog vijeka i uključivati mnoge vrste ponašanja, uključujući neke emocijske reakcije.[62] Druga vrsta plastičnosti, plastičnost očekivana u iskustvu, uključuje snažan učinak specifičnih iskustava tokom ograničenih osjetljivih perioda razvoja.[62] Naprimjer, koordinirana upotreba dva oka i iskustvo jedne trodimenzijske slike, a ne dvodimenzijskih slika koje stvara svako oko, zavisi od iskustava s vidom tokom druge polovine prve godine života.[62] Plastičnost očekivana u iskustvu djeluje na fino podešavanje aspekata razvoja koji ne mogu ići do optimalnih ishoda samo zbog genetičkih faktora.[66][67]
Pored plastičnosti, genetičko-okolišne korelacije mogu funkcionirati na nekoliko načina kako bi odredile zrele karakteristike jedinke. Genetičko-okolišne korelacije su okolnosti u kojima genetički faktori djeluju u interakciji s okolinom kako bi povećali vjerovatnoću da se određena iskustva dogode.[62] U pasivnoj genetičko-okolišnoj korelaciji, dijete će vjerovatno iskusiti određeno okruženje jer genetički sastav njegovih ili njenih roditelja čini da su skloni da odaberu ili stvore takvo okruženje.[62] U evokativnoj genetičko-okolišnoj korelaciji, genetički proizvedene karakteristike djeteta uzrokuju da drugi ljudi reaguju na određene načine, pružajući drugačije okruženje nego što bi se moglo pojaviti za genetički drugačije dijete;[62] naprimjer, dijete sa Downovim sindromom može biti više zaštićeno i manje izazvano od djeteta bez Downovog sindroma.[62] Konačno, aktivna genetičko-okolišna korelacija je ona u kojoj dijete bira iskustva koja zauzvrat imaju svoj učinak,[62] naprimjer, mišićavo, aktivno dijete može odabrati sportska iskustva nakon škole koja povećavaju atletske vještine, ali može odustati od časova muzike. U svim ovim slučajevima, postaje teško znati da li su djetetove karakteristike oblikovane genetičkim faktorima, iskustvima ili kombinacijom ta dva faktora.[68]
Asinhroni razvoj
[uredi | uredi izvor]Asinhroni razvoj se javlja u slučajevima kada se kognitivni, fizički i/ili emocijski razvoj djeteta odvija različitim tempom. Ovo je uobičajeno za darovitu djecu kada njihov kognitivni razvoj nadmašuje njihovu fizičku i/ili emocijsku zrelost, kao što je slučaj kada je dijete akademski napredno i preskače školske razrede, a ipak plače zbog djetinjastih stvari i/ili i dalje izgleda kao da odgovara njihovim godinama. Asinhroni razvoj predstavlja izazove za škole, roditelje, braću i sestre, vršnjake i samu djecu, naprimjer, otežava djetetu da se uklopi ili frustrira odrasle koji su se navikli na djetetov napredak u drugim oblastima.[69]
Istraživačka pitanja i metodi
[uredi | uredi izvor]Istraživačka pitanja uključuju:
- Šta se razvija? Koji se relevantni aspekti pojedinca mijenjaju tokom određenog vremenskog perioda?
- Kolika je stopa i brzina razvoja?
- Koji su mehanizmi razvoja – koji aspekti iskustva i nasljeđa uzrokuju razvojne promjene?
- Postoje li tipične individualne razlike u relevantnim razvojnim promjenama?
- Postoje li populacijske razlike u ovom aspektu razvoja (naprimjer, razlike u razvoju dječaka i djevojčica)?
Empirijsko istraživanje koje pokušava odgovoriti na ova pitanja može slijediti niz obrazaca. U početku, opservacijsko istraživanje u naturalističkim uslovima može biti potrebno za razvoj narativa koji opisuje i definira aspekt razvojne promjene, kao što su promjene u refleksnim reakcijama u prvoj godini.[70] Opservacijska istraživanja mogu biti praćena korelacijskim studijama, koje prikupljaju informacije o hronološkoj dobi i nekoj vrsti razvoja, kao što je povećanje vokabulara; takve studije ispituju karakteristike djece u različitim uzrastima.[71] Drugi metodi mogu uključivati longitudinalne studije, u kojoj se grupa djece ponovo pregleda u više navrata kako odrastaju; presječne studije, gdje se grupe djece različite dobi testiraju jednom i međusobno upoređuju; ili može postojati kombinacija ovih pristupa. Neke studije razvoja djeteta koje ispituju efekte iskustva ili nasljeđa upoređujući karakteristike različitih grupa djece ne mogu koristiti randomizirani dizajn; dok druge studije koriste randomizirane dizajne za poređenje ishoda za grupe djece koja primaju različite intervencije ili obrazovne tretmane.[61]
Metodi istraživanja dojenčadi
[uredi | uredi izvor]Prilikom provođenja psiholoških istraživanja na dojenčadi i djeci, potrebno je uzeti u obzir određene ključne aspekte.[72] To uključuje činjenicu da dojenčad ne mogu govoriti, ima ograničen repertoar ponašanja, ne može slijediti upute, ima kratak raspon pažnje i da, zbog brzine razvoja dojenčadi, metode treba ažurirati za različite uzraste i razvojne faze.[72]
Tehnika sisanja visoke amplitude (HAS) je uobičajen način istraživanja preferencija dojenčadi i prikladna je od rođenja do četiri mjeseca jer koristi prednosti dojenčadinog refleksa sisanja.[73] Kada se ovo mjeri, istraživači će kodirati osnovnu brzinu sisanja za svaku bebu prije nego što je izlože predmetu koji ih zanima. Uobičajeni nalaz HAS-a pokazuje opuštenu, prirodnu brzinu sisanja kada je dojenče izloženo nečemu što je poznato, poput majčinog glasa, u poređenju sa povećanom brzinom sisanja oko novih stimulansa.[74]
Tehnika preferencijalnog gledanja bila je revolucionarni proboj koji je napravio Robert L. Fantz 1961. godine.[72] U svojim eksperimentima, on bi dojenčadi u svojoj studiji pokazao dva različita stimulusa. Ako dojenče gleda jednu sliku duže od druge, mogu se zaključiti dvije stvari: dojenče može vidjeti da su to dvije različite slike i da dojenče pokazuje preferenciju prema jednoj slici u nekom svojstvu. Ovisno o eksperimentu, dojenčad može preferirati gledanje novog i zanimljivijeg stimulusa ili mogu gledati utješniju i poznatiju sliku.[75]
Praćenje pogledom je jednostavan način za proučavanje preferencija dojenčadi. Korištenjem softvera za praćenje pogleda, moguće je vidjeti da li dojenčad razumije često korištene imenice praćenjem njihovih očiju nakon što im se da znak ciljanom riječju.[76]
Još jedan jedinstven način proučavanja kognitivnih sposobnosti dojenčadi je putem habituacija, što je proces ponovljenog pokazivanja stimulusa dojenčetu sve dok ono ne da nikakav odgovor.[77] Zatim, kada se dojenčad suoči s novim stimulusom, ona pokazuju reakciju koja otkriva obrasce spoznaje i percepcije.[77] Korištenjem ove metode istraživanja mogu se proučavati mnoge različite kognitivne i perceptivne ideje. Vrijeme gledanja, uobičajena mjera navikavanja, proučava se bilježenjem koliko dugo dojenče gleda stimulus prije nego što se na njega navikne. Zatim, istraživači bilježe da li se dojenče odvikava od novog stimulusa. Ovaj metod se može koristiti za mjerenje preferencija dojenčadi, uključujući preferencije prema bojama,[78] i ostalim diskriminatornim zadacima, kao što je slušno razlikovanje između različitih muzičkih odlomaka.[79]
Drugi način proučavanja djece je putem tehnologije snimanja mozga, kao što su magnetna rezonanca (MRI) i elektroencefalografija (EEG). MRI se može koristiti za praćenje moždane aktivnosti, rasta i povezanosti kod djece,[80] i može pratiti razvoj mozga od trenutka kada je dijete još fetus.[81] EEG se može koristiti za dijagnosticiranje napadaja i encefalopatija, ali konceptualna dob dojenčeta mora se uzeti u obzir prilikom analize rezultata.[82]
Većina etičkih izazova koji postoje u studijama s odraslima postoje i u proučavanju djece, s nekim značajnim razlikama.[83][84] Naime, informirani pristanak, jer iako je važno da djeca pristanu na učešće u istraživanju, ne mogu dati pravni pristanak; roditelji moraju dati informirani pristanak za svoju djecu. Djeca mogu dati neformalni pristanak, a njihov kontinuirani pristanak treba pouzdano provjeravati i verbalnim i neverbalnim znakovima tokom njihovog učešća. Također, zbog inherentne strukture moći u većini istraživačkih okruženja, istraživači moraju razmotriti dizajn studija koji štite djecu od osjećaja prisile.[83]
Prekretnice
[uredi | uredi izvor]Prekretnice su promjene u specifičnim fizičkim i mentalnim sposobnostima (kao što su hodanje i razumijevanje jezika) koje označavaju kraj jednog razvojnog perioda i početak drugog;[85] za teorije stadija, prekretnice ukazuju na prelaz u stadij. Ove prekretnice, i hronološka dob u kojoj se obično javljaju, utvrđene su proučavanjem kada se različiti razvojni zadaci izvršavaju. Međutim, postoje značajne varijacije u tome kada se prekretnice dostižu, čak i između djece koja se razvijaju unutar tipičnog raspona. Neke prekretnice su varijabilnije od drugih; naprimjer, indikatori receptivnog govora ne pokazuju velike varijacije među djecom s tipičnim sluhom, ali prekretnice ekspresivnog govora mogu biti prilično varijabilne.[86] Uobičajena briga u razvoju djeteta su odloženi razvoj razvojnih prekretnica specifičnih za uzrast. Sprečavanje i rana intervencija kod razvojnih kašnjenja značajna je tema u proučavanju razvoja djeteta. Razvojna kašnjenja karakteriziraju se poređenjem s varijabilnosti uzrasta prekretnice, a ne s obzirom na prosječnu dob pri postignuću.[87]
Fizički aspekti razvoja
[uredi | uredi izvor]Fizički rast
[uredi | uredi izvor]
| Za sjevernoameričke, indo-iranske (Indija, Iran) i evropske ... | |
|---|---|
| djevojčice | dječake |
| |
Fizički rast stature i težine odvija se 15-20 godina nakon rođenja, kako se jedinka mijenja od prosječne težine od 3,5 kg i dužine od 50 cm pri rođenju do konačne veličine odrasle osobe. Kako se stas i težina povećavaju, mijenjaju se i proporcije, od relativno velike glave i malog torza i udova kod novorođenčeta, do relativno male glave i dugog torza i udova odrasle osobe.[88] U knjizi namijenjenoj pedijatrima piše da je obrazac djeteta u smjeru od glave do pete, ili cefalokaudalno, i u obrascu od unutra prema van (od centra tijela prema periferiji) koji se naziva proksimodistalni.[89]
Brzina i obrazac
[uredi | uredi izvor]Brzina fizičkog rasta je brza u mjesecima nakon rođenja, a zatim se usporava, tako da se porođajna težina udvostručuje u prva četiri mjeseca, utrostručuje do jedne godine, ali se ne učetverostručuje do dvije godine.[90] Rast zatim napreduje sporo sve dok ne nastupi period brzog rasta neposredno prije puberteta (između otprilike devet i 15 godina starosti).[91] Rast nije ujednačen po brzini i vremenu u svim dijelovima tijela. Pri rođenju, veličina glave je već relativno blizu veličine odrasle osobe, ali su donji dijelovi tijela mnogo manji od veličine odrasle osobe. Stoga, tokom razvoja, glava raste relativno malo, dok trup i udovi prolaze kroz veliki rast.[88]
Mehanizmi promjene
[uredi | uredi izvor]Genetski faktori igraju glavnu ulogu u određivanju stope rasta, posebno u karakterističnim promjenama proporcija tokom ranog ljudskog razvoja. Međutim, genetski faktori mogu proizvesti maksimalan rast samo ako su uslovi okoline adekvatni, jer loša ishrana, česte povrede ili bolesti mogu smanjiti visinu odrasle osobe; iako čak ni najbolje okruženje ne može uzrokovati rast do veće visine nego što je određeno nasljeđem.[88]
Individualne varijacije naspram bolesti
[uredi | uredi izvor]Individualne razlike u visini i težini tokom djetinjstva mogu biti značajne. Neke od ovih razlika su posljedica genetskih ili okolišnih faktora, ali individualne razlike u reproduktivnom sazrijevanju snažno utječu na razvoj u nekim tačkama.[88] Za osobe koje ne spadaju u ove tipične varijacije, Američko udruženje kliničkih endokrinologa definira nizak rast kao visinu više od dvija standardne devijacije ispod prosjeka za dob i spol, što odgovara najnižih 2,3% osoba.[92] Nasuprot tome, neuspjeh u napredovanju se obično definira u smislu težine i može se procijeniti ili niskom težinom za djetetovu dob ili niskom stopom dobivanja na težini.[93] Sličan termin, usporeni rast, uglavnom se odnosi na smanjenu stopu rasta kao manifestaciju neuhranjenosti u ranom djetinjstvu.[94]
Motorne sposobnosti
[uredi | uredi izvor]
Fizičke sposobnosti se mijenjaju tokom djetinjstva od uglavnom refleksnih (nenaučenih, nevoljnih) pokreta kod malih dojenčadi do visoko vještih voljnih pokreta karakterističnih za kasnije djetinjstvo i adolescenciju.
Definicija
[uredi | uredi izvor]"Motorno učenje se odnosi na sve veću prostornu i vremensku tačnost pokreta uz praksu".[95] Motorne vještine mogu se podijeliti u dvije kategorije: osnovne vještine potrebne za svakodnevni život i rekreativne vještine, uključujući vještine za zapošljavanje ili vještine zasnovane na interesima.
Brzina i obrazac
[uredi | uredi izvor]Brzina motornog razvoja je brza u ranom životu, jer se mnogi refleksi novorođenčeta mijenjaju ili nestaju u prvoj godini, a kasnije se usporavaju. Poput fizičkog rasta, motorički razvoj pokazuje predvidljive obrasce cefalokaudalnog (od glave do stopala) i proksimodistalnog (od torza do ekstremiteta) razvoja, s pokretima glave i u centralnijim područjima koji dolaze pod kontrolu prije onih donjeg dijela tijela ili ruku i stopala.[96] Sposobnost kretanja se razvija u sekvencama sličnim scenarijskim scenama,[97] Na primjer: kretanje u dobi od 6-8 mjeseci uključuje puzanje na sve četiri, zatim prelazak na povlačenje do stajanja, "krstarenje" držeći se za predmet, hodanje držeći se za ruku odrasle osobe i konačno samostalno hodanje.[97] Do srednjeg djetinjstva i adolescencije, nove motorne vještine se stiču instrukcijama ili posmatranjem, a ne predvidljivim redoslijedom.[58] Postoje izvršne funkcije mozga (radna memorija, vremenska inhibicija i prebacivanje) koje se općenito smatraju bitnim za motorne vještine, iako neki tvrde obrnutu zavisnost - da su motorne vještine zapravo prethodnici izvršnih funkcija.[98][99]
Mehanizmi
[uredi | uredi izvor]Mehanizmi uključeni u motorički razvoj uključuju neke genetske komponente koje određuju aspekte snage mišića i kostiju, kao i fizičku veličinu dijelova tijela u određenoj dobi. Glavna područja mozga uključena u motorne vještine su frontalni korteks, parijetalni korteks i bazna ganglija. Prefrontalni korteks dorzolateralni frontalni korteks je odgovoran za strategijsku obradu, parijetalni korteks je važan u kontroli perceptivno-motorne integracije, a banoj gangliji i suplementarni motorni korteks su odgovorni za motorne sekvence.[100][101]
Prema studiji koja pokazuje vezu između koordinacije i rasta udova kod dojenčadi, genetske komponente imaju ogroman utjecaj na motorički razvoj.[102] Proučavane su korelacije unutar udova, poput udaljenosti između zglobova kuka i koljena, i dokazano je da utječu na način na koji će dojenče hodati. Postoje i genetski faktori poput sklonosti većem korištenju lijeve ili desne strane tijela (što omogućava rano predviđanje dominantne ruke). Uzorak t-testova pokazao je da je kod ženskih beba postojala značajna razlika između lijeve i desne strane u 18. sedmici i da je desna strana obično dominantna.[102] Neki faktori su biološka ograničenja koja ne možemo kontrolirati, poput muške djece koja imaju tendenciju da imaju veće i duže ruke, ali imaju utjecaj na mjere poput dohvata dojenčeta. Sveukupno, postoje i sociološki i genetički faktori koji utiču na motorni razvoj.[102]
Ishrana i vježbanje također određuju snagu, fleksibilnost, te lahkoću i preciznost kojom se dio tijela može pomicati.[58][103] Također je pokazano da se frontalni režanj razvija posterio-anteriorno (od pozadi prema naprijed), što je značajno za motorički razvoj jer je poznato da zadnji dio frontalnog režnja kontrolira motoričke funkcije. Ovaj oblik razvoja (poznat kao "proporcionalni razvoj") objašnjava zašto se motoričke funkcije obično razvijaju relativno brzo tokom djetinjstva, dok se logika, koju kontroliraju srednji i prednji dijelovi frontalnog režnja, obično neće razviti do kasnog djetinjstva ili rane adolescencije.[104] Mogućnosti izvođenja pokreta pomažu u uspostavljanju sposobnosti savijanja (pomjeranja prema trupu) i istezanja dijelova tijela; obje sposobnosti su neophodne za dobru motoričku sposobnost. Vješti voljni pokreti poput prenošenja predmeta iz ruke u ruku razvijaju se kao rezultat vježbe i učenja.[58] Klima majstorstva je klima koja podržava autonomiju koju nastavnik može usvojiti kao predloženo uspješno okruženje za učenje djece kako bi promovirao i ojačao motorne vještine vlastitom motivacijom. Ovo promovira sudjelovanje i aktivno učenje kod djece, što je, prema Piagetovoj teoriji kognitivnog razvoja izuzetno važno u ranom djetinjstvu.[105]
Individualne razlike
[uredi | uredi izvor]Individualne razlike u motornim sposobnostima su uobičajene i djelimično zavise od težine i građe djeteta. Dojenčad s manjom, vitkijom i zrelijom građom (proporcionalno) imaju tendenciju da puze i kreću se ranije od dojenčadi s robusnijom građom.[102] Pokazalo se da dojenčad s više motornog iskustva ranije puze i kreću se po trbuhu. Nisu sva dojenčad puzala po trbuhu; međutim, oni koji preskoče ovu fazu nisu toliko vješti u puzanju na rukama i koljenima.[106] Nakon perioda dojenčadi, individualne razlike su snažno pogođene prilikama za vježbanje, promatranje i podučavanje određenih pokreta. Atipičan motorički razvoj, poput upornih primitivnih refleksa nakon 4-6 mjeseci ili odgođenog hodanja, može biti pokazatelj globalnog razvojnog kašnjenja|kašnjenja u razvoju] ili stanja poput autizma, cerebralne paralize ili Downovog sindroma.[58] Niža motorička koordinacija rezultira poteškoćama s brzinom i preciznošću te kompromisima u složenim zadacima. Poticanje djece da sudjeluju u aktivnostima koje odgovaraju njihovim jedinstvenim ličnostima učinkovit je način da im se pomogne u razvoju novih vještina i rastu u različitim okruženjima. Djeca mogu naučiti vrijedne lekcije o disciplini, predanosti i socijalizaciji izazivajući sebe da isprobaju nove stvari. Naprimjer, prirodno stidljivo dijete može imati koristi od sudjelovanja u dramskom klubu, gdje može naučiti samouvjereno se izražavati pred drugima. Slično tome, prirodno takmičarski nastrojeno dijete može napredovati u sportskom timu gdje može razumjeti vrijednost timskog rada i sportskog duha. Prihvatanjem svojih individualnih ličnosti i interesa, djeca se mogu razviti u svestrane, samouvjerene osobe s raznolikim vještinama i iskustvima. Organizirani sportovi mogu djetetu pružiti brojne prilike za razvoj bitnih životnih vještina, poput liderstva i timskog rada. Kao dio tima, dijete može naučiti vrijednost zajedničkog rada prema zajedničkom cilju i shvatiti da individualni uspjeh nije jedini fokus. Mogu vježbati razmišljanje izvan sebe i naučiti važnost razmatranja potreba drugih. Kroz bavljenje sportom, djeca mogu razviti snažan osjećaj odgovornosti, odgovornosti i poštovanja prema svojim saigračima, trenerima i protivnicima. Sveukupno, organizirani sportovi mogu ponuditi zabavno i obogaćujuće iskustvo, a istovremeno pomažu djeci da izgrade karakter i vrijedne životne vještine koje mogu ponijeti u odraslu dob.
Na osnovu ličnog iskustva, rad tokom adolescencije pružio je priliku za razvoj vještina upravljanja vremenom i odgovornosti. Balansiranje školskih obaveza i posla zahtijevalo je efikasnu raspodjelu vremena i tačnost, uz dovoljnu odgovornost za komunikaciju s menadžerima u vezi sa sukobima vezanim za školu. Ove bitne prakse uticale su na brojne ljude u načinu na koji se oblikuju u odrasloj dobi.
Invalidna djeca
[uredi | uredi izvor]Djeca s Downovim sindromom ili razvojnim poremećajem koordinacije kasne u razvoju glavnih motoričkih vještina poput sisanja, hvatanja, kotrljanja, sjedenja i hodanja, razvojne verbalne dispraksije, govora. Djeca s Downovim sindromom ponekad imaju srčane probleme, česte infekcije uha, hipotoniju ili nerazvijenu mišićnu masu. Djeci se također mogu dijagnosticirati tegobe u učenju, što su teškoće u bilo kojem od područja povezanih s jezikom, čitanjem i matematikom, pri čemu su osnovne vještine čitanja najčešći oblik teškoće u učenju. Definicija teškoće u učenju fokusira se na razliku između akademskog postignuća djeteta i njegove prividne sposobnosti učenja.[107]
Populacijske razlike
[uredi | uredi izvor]Bez obzira na kulturu u kojoj se beba rodi, ona se rađa s nekoliko ključnih područja znanja koja joj omogućavaju da shvati svoju okolinu i uči na osnovu prethodnog iskustva, koristeći motoričke vještine poput hvatanja ili puzanja. Postoje neke razlike među populacijama u motoričkom razvoju, pri čemu djevojčice pokazuju neke prednosti u korištenju malih mišića, uključujući artikulaciju glasova usnama i jezikom. Prijavljene su etničke razlike u refleksnim pokretima novorođenčadi, što sugerira da je na djelu neki biološki faktor. Kulturne razlike mogu podstaknuti učenje motornih vještina poput korištenja lijeve ruke samo u sanitarne svrhe i desne ruke za sve ostale upotrebe, što stvara razliku među populacijama.[108] Kulturni faktori igraju ulogu u vježbanju voljnih pokreta, kao što je korištenje stopala za vođenje fudbalske lopte ili ruke za vođenje košarkaške lopte.[58]
Mentalni i emocijski aspekti razvoja
[uredi | uredi izvor]Kognitivni/intelektualni
[uredi | uredi izvor]Kognitivni razvoj se prvenstveno bavi načinima na koje mala djeca stiču, razvijaju i koriste unutrašnje mentalne sposobnosti kao što su rješavanje problema, pamćenje i jezik.[109]
Mehanizmi
[uredi | uredi izvor]Kognitivni razvoj ima genetičke i druge biološke mehanizme, što se vidi u mnogim genetskim uzrocima intelektualne invalidnosti. Faktori okoline, uključujući hranu i ishranu, odgovor roditelja, ljubav, svakodnevna iskustva i fizičku aktivnost, mogu uticati na rani razvoj mozga djece.[110] Međutim, iako se pretpostavlja da mozak uzrokuje kogniciju, još uvijek nije moguće izmjeriti specifične promjene u mozgu i pokazati kognitivne promjene koje one uzrokuju. Razvojni napredak u kogniciji također je povezan s iskustvom i učenjem, posebno za sposobnosti višeg nivoa poput apstrakcije, koje u velikoj mjeri ovise o formalnom obrazovanju.[58]
Brzina i obrazac
[uredi | uredi izvor]Sposobnost učenja vremenskih obrazaca u sekvencijalnim radnjama istraživana je kod djece osnovnoškolskog uzrasta. Vremensko učenje zavisi od procesa integriranja vremenskih obrazaca sa sekvencama radnji. Djeca uzrasta 6-13 godina i mladi odrasli izvodili su serijski zadatak vremena odziva u kojem su odgovor i vremenski niz više puta predstavljeni na fazno usklađen način, omogućavajući integrativno učenje. Stepen integrativnog učenja mjeren je kao usporavanje performansi koje je nastalo faznim pomicanjem sekvenci. Učenje je u prosjeku bilo slično za djecu i odrasle, ali se kod djece povećavalo s godinama. Izvršna funkcija mjerena Test Wisconsinskih tabli (WCST) performansama, kao i mjera brzine odgovora, također su se poboljšavale s godinama. Konačno, WCST performanse i brzina odgovora predvidjele su vremensko učenje. Uzeti zajedno, rezultati pokazuju da se vremensko učenje nastavlja razvijati u predadolescenciji i da sazrijevanje izvršne funkcije ili brzine obrade može igrati važnu ulogu u usvajanju vremenskih obrazaca u sekvencnim radnjama i razvoju ove sposobnosti.[111]
Individualne razlike
[uredi | uredi izvor]Postoje tipične individualne razlike u dobi u kojoj se postižu specifične kognitivne sposobnosti, ali školovanje djece u industrijaliziranim zemljama zasniva se na pretpostavci da nema velikih razlika.[58] Kašnjenja u kognitivnom razvoju su problematična za djecu u kulturama koje zahtijevaju napredne kognitivne vještine za rad i samostalan život.[58] Svakodnevne kognitivne vještine uključuju rješavanje problema, rasuđivanje i apstraktno razmišljanje, između ostalog.[112] U nedostatku ovih životnih vještina, djeca mogu imati poteškoća s blagovremenim završavanjem ili razumijevanjem određenih zadataka koji se od njih traže. Ako se primijeti kašnjenje, pregledi mogu potencijalno otkriti izvor problema;[113] Ako ne postoji osnovni problem, važno je pomoći djetetu čitajući s njim, igrajući se s njim ili kontaktirajući stručnjake koji mogu pomoći.
Razlike među populacijama
[uredi | uredi izvor]Postoji malo razlika u kognitivnom razvoju među populacijama: dječaci i djevojčice pokazuju neke razlike u svojim vještinama i preferencijama, ali postoji veliko preklapanje među njima.[58] Neke razlike se vide u fluidnom rasuđivanju i vizualnoj obradi, jer do otprilike četvrte godine djevojčice nadmašuju dječake u testovima ovih vještina, ali do otprilike šest ili sedam godina dječaci i djevojčice postižu slične rezultate. To vrijedi i za IQ testove gdje djevojčice imaju tendenciju da nadmaše dječake, ali opet, kako stare, jaz se smanjuje.[114] Razlike u kognitivnim postignućima između različitih etničkih grupa izgleda da su rezultat kulturnih ili drugih faktora okoline.[58]
Socijalno-emocijski
[uredi | uredi izvor]Faktor
[uredi | uredi izvor]Novorođenčad, čini se, ne osjećaju strah niti imaju preferencije za kontakt sa određenim ljudima. U prvih nekoliko mjeseci doživljavaju samo sreću, tugu i ljutnju.[115][116] Prvi osmijeh kod beba obično se javlja između šeste i 10. sedmice, budući da se to obično događa tokom društvenih interakcija, naziva se "društveni osmijeh".[117] Kod oko 8–12 mjeseca, prolaze kroz prilično brzu promjenu i postaju uplašeni percipiranih prijetnji.[118] Pri oko 6–36 mjeseci, bebe počinju preferirati poznate ljude i pokazuju anksioznost i uznemirenost kada su odvojene od njih i kada im priđu stranci.[119]
Separacijska anksioznost je do određene mjere tipična faza razvoja. Udaranje nogama, vrištanje i ispadi bijesa su normalni simptomi separacijske anksioznosti. Nivo intenziteta ovih simptoma može pomoći u određivanju da li dijete ima poremećaj separacijske anksioznosti, što je stanje kada dijete stalno i intenzivno odbija da se odvoji od roditelja.[120]
Sposobnost za empatiju i razumijevanje društvenih pravila počinju u predškolskom periodu i nastavljaju se razvijati u odrasloj dobi. Srednje djetinjstvo karakteriziraju prijateljstva s vršnjacima, a adolescencija emocije povezane sa seksualnošću i počeci romantične ljubavi. Ljutnja se čini najintenzivnijom tokom perioda mališana i ranog predškolskog uzrasta, te tokom adolescencije.[58]
Brzina i obrazac
[uredi | uredi izvor]Neki aspekti socijalno-emocijskog razvoja, poput empatije, razvijaju se postepeno, ali drugi, poput straha, kao da uključuju prilično iznenadnu reorganizaciju emocionalnih iskustava djeteta.[58] Seksualne i romantične emocije razvijaju se u vezi s fizičkim sazrijevanjem.[58]
Mehanizmi
[uredi | uredi izvor]Čini se da genetski faktori regulišu neke od socio-emocionalnih razvoja koji se javljaju u predvidljivim godinama, kao što su plašljivost i vezivanje za poznate ljude. Iskustvo igra ulogu u određivanju koji su ljudi poznati, koja društvena pravila se poštuju i kako se izražava ljutnja.[58]
Pokazalo se da roditeljske prakse predviđaju emocionalnu inteligenciju djece. Količina vremena koju majke provode sa svojom djecom i kvalitet njihovih interakcija važni su u smislu emocionalne inteligencije djece, ne samo zato što ta vremena zajedničke aktivnosti odražavaju pozitivnije roditeljstvo, već i zato što vjerovatno promoviraju modeliranje, potkrepljenje, zajedničku pažnju i socijalnu saradnju.[121]
Populacijske razlike
[uredi | uredi izvor]Populacijske razike mogu se pojaviti kod starije djece, ako su, naprimjer, naučili da je prikladno da dječaci izražavaju emocije ili se ponašaju drugačije od djevojčica, ili ako su običaji koje su naučili djeca jedne etničke grupe drugačiji od onih koje su naučili drugi.[122] Društvene i emocionalne razlike između dječaka i djevojčica iste dobi mogu biti povezane i s razlikama u vremenu puberteta koje se primjećuju između dva spola.[58]
Razvoj jezika i komunikacije
[uredi | uredi izvor]Mehanizmi
[uredi | uredi izvor]Jezik služi za komunikaciju kako bi se izrazio kroz sistematsku i konvencionalnu upotrebu zvukova, znakova ili pisanih simbola.[123] Postoje četiri potkomponente koje dijete mora znati da bi steklo jezičku kompetenciju: fonologiju, leksiku, morfologiju i sintaksu te pragmatiku.[124] Ove potkomponente se kombiniraju i formiraju komponente jezika: sociolingvistika i pismenost.[123] Trenutno ne postoji jedinstvena prihvaćena teorija usvajanja jezika, ali su data različita objašnjenja jezičkog razvoja.
Komponente
[uredi | uredi izvor]Četiri komponente jezičkog razvoja uključuju:
- Fonologija se bavi glasovima jezika.[125] To je funkcija, ponašanje i organizacija zvukova kao lingvističkih jedinica.[126] Fonologija razmatra šta su glasovi jezika i koja su pravila za kombinovanje glasova. Fonološko usvajanje kod djece može se mjeriti učestalošću i tačnošću produkcije različitih samoglasnika i suglasnika, usvajanjem fonemskih kontrasta i prepoznatljivih karakteristika ili posmatranjem razvoja u pravilnim fazama i karakterizacijom sistematskih strategija koje usvajaju.[127]
43}}[128] Leksikon jezika također uključuje morfeme tog jezika. Morfemi djeluju kao minimalni elementi koji nose značenje ili gradivni blokovi nečega u jeziku što ima smisla. Na primjer, u riječi "mačka", komponenta "mačka" ima smisla kao i "kod", ali "kad" ne znači isto što i "mačka". U ovom primjeru, "ca" ne znači ništa.
- Morfologija je proučavanje riječi i načina na koji se formiraju. Morfologija je također grana lingvistike koja se bavi riječima, njihovom unutrašnjom strukturom i načinom na koji se formiraju. To je također mentalni sistem uključen u formiranje riječi.[129]
- * Pragmatika je proučavanje odnosa između jezičkih oblika i govornika jezika,[130] također uključuje kako se govor koristi za obavljanje različitih funkcija. Pragmatika se može definirati kao sposobnost prenošenja vlastitih osjećaja i želja drugim.[131]
Razvoj jezika kod djece također uključuje semantiku, što je pridavanje značenja riječima. To se događa u tri faze. Prvo, svaka riječ znači cijelu rečenicu. Naprimjer, malo dijete može reći "mama", ali dijete može misliti "Ovdje je mama", "Gdje je mama?" ili "Vidim mamu". U drugoj fazi, riječi imaju značenje, ali nemaju potpune definicije. Ova faza se javlja oko druge ili treće godine. Treće, oko sedme ili osme godine, riječi imaju definicije slične onima kod odraslih i njihova značenja su potpunija.[132]
Dijete uči sintaksu svog jezika kada je u stanju spajati riječi u rečenice i razumjeti rečenice od više riječi koje izgovaraju drugi ljudi. Čini se da postoji šest glavnih faza u kojima se razvija usvajanje sintakse kod djeteta.[133] Prva je upotreba riječi nalik rečenicama kojima dijete komunicira koristeći jednu riječ s dodatnim vokalnim i tjelesnim znakovima. Ova faza se obično javlja između 12 i 18 mjeseci starosti. Drugo, između 18 mjeseci i dvije godine, postoji faza modifikacije u kojoj djeca komuniciraju koncepte modificiranjem tematske riječi. Treća faza, između dvije i tri godine, uključuje dijete koje koristi kompletne subjektno-predikatske strukture za komunikaciju koncepata. Četvrto, djeca mijenjaju osnovnu strukturu rečenica što im omogućava da komuniciraju složenije koncepte. Ova faza se javlja između dvije i po godine i četiri godine. Peta faza kategorizacije uključuje djecu od tri i po do sedam godina koja usavršavaju svoje rečenice svrsishodnijim izborom riječi koji odražava njihov složeni sistem kategorizacije vrsta riječi. Konačno, djeca koriste jezičke strukture koje uključuju složenije sintaksne odnose između pete i desete godine života.[133]
Sekventne vještine i prekretnice
[uredi | uredi izvor]| Dob djeteta u mjesecima!! Jezičke vještine | |
| 0–3 | Vokalna igra: plač, gugutanje, klokotanje, gunđanje |
| 3+ | Brbljanje: nediferencirani zvukovi |
| 6–10 | Brbljanje: kanonski/podvojeni slogovi |
| 9+ | Imitacija |
| 8–18 | Prve riječi |
| 13–15 | Ekspresivni žargon, intonacijske rečenice |
| 13–19 | Vokabular od 10 riječi |
| 14–24 | Vokabular od 50 riječi |
| 13–27 | Faza od jedne riječi i nekoliko rečenica; kombinacije od 2-3 riječi; Članovi: Jednina; Množina: - |
| 23–24 | Nepravilno prošlo vrijeme: otišao, modalno i glagolsko vrijeme: moći/htjeti; vokabular od 28 do 436 riječi; 93–265 izjava po satu |
| 25–27 | Redovni prošli oblik:; Pomoćni "biti": biše, bili |
| 23–26 | Treće lice jednine:; vokabular od 896 do 1.507 riječi; 1.500 do 1.700 riječi na sat |
Dojenčad počinju s gugutanjem i tihim samoglasnicima. Ubrzo nakon rođenja, ovaj sistem se razvija kako dojenčad počinje shvatati da njihovi zvukovi, odnosno neverbalna komunikacija, dovode do reakcije od strane njihovog staratelja.[135] Ovo će zatim preći u brbljanje u dobi od oko pet mjeseci, pri čemu bebe prvo brbljaju suglasnike i samoglasnike zajedno koji mogu zvučati kao "ma" ili "da".[136] Sa dobi od oko osam mjeseci, brbljanje se povećava i uključuje ponavljanje glasova, kao što su "ma-ma" i "da-da". Otprilike u ovoj dobi dojenčad također uči oblike riječi i koji glasovi češće slijede druge glasove.[136] Oko 8 mjeseci starosti, brbljanje se povećava i uključuje ponavljanje glasova, kao što su "ma-ma" i "da-da". Otprilike u ovoj dobi dojenčad također uči oblike riječi i koji glasovi vjerovatnije slijede druge glasove.[136] U ovoj fazi, veliki dio djetetove komunikacije je otvoren za interpretaciju. Naprimjer, ako dijete kaže "ba" kada je u sobi s igračkama sa svojim starateljem, vjerovatno će se to protumačiti kao "lopta" jer je igračka u vidokrugu. Međutim, ako biste slušali istu "riječ" na snimljenoj kaseti bez poznavanja konteksta, možda nećete moći shvatiti šta je dijete pokušavalo reći.[135]
Receptivni jezik djeteta, razumijevanje tuđeg govora, ima postepeni razvoj koji počinje oko šest mjeseci.[137] Međutim, ekspresivni jezik, proizvodnja riječi, brzo se kreće nakon svog početka oko godinu dana starosti, s "eksplozijom vokabulara" brzog usvajanja riječi koja se javlja sredinom druge godine.[137] Gramatička pravila i kombinacije riječi pojavljuju se oko druge godine.[137] Između 20 i 28 mjeseci, djeca prelaze s razumijevanja razlike između visokog i niskog, vrućeg i hladnog i počinju mijenjati "ne" u "čekaj malo", "ne sada" i "zašto". Na kraju, mogu dodavati zamjenice riječima i kombinirati ih kako bi formirali kratke rečenice.[135] Savladavanje vokabulara i gramatike nastavlja se postepeno kroz predškolski i školski uzrast, pri čemu adolescenti imaju manji vokabular od odraslih i imaju više poteškoća s konstrukcijama poput pasiva.[137]
Do prve godine života, djeca su u stanju izgovoriti 1-2 riječi, reagirati na svoje ime, imitirati poznate zvukove i slijediti jednostavne upute.[136] Između 1-2 godine, dijete koristi 5-20 riječi, izgovara rečenice od 2 riječi, izražava svoje želje izgovarajući riječi poput "više" ili "ap" i razumije riječ "no".[136] Između dvije i tri godine, dijete je u stanju da se nazove "ja", kombinira imenice i glagole, koristi kratke rečenice, koristi neke jednostavne množine, odgovara na pitanja "gdje" i ima vokabular od otprilike 450 riječi.[136] Do 4. godine, djeca su u stanju koristiti rečenice od 4-5 riječi i imaju vokabular od oko 1000 riječi.[136] Djeca između četiri i pet godina su u stanju koristiti prošlo vrijeme, imaju vokabular od oko 1.500 riječi i postavljati pitanja poput "zašto?". i "ko?".[136] Do 6. godine, dijete ima vokabular od 2.600 riječi, sposobno je formirati rečenice od 5-6 riječi i koristiti razne vrste rečenica.[136] Do 5. ili 6. godine, većina djece savlada osnove svog maternjeg jezika.[136]
Dojenčad, do 15 mjeseci, u početku ne može razumjeti poznate riječi na svom maternjem jeziku izgovorene s nepoznatim naglaskom.[138] To znači da dojenče koje govori kanadski engleski ne može prepoznati poznate riječi izgovorene s australijskim engleskim naglaskom. Ova vještina se razvija blizu drugog rođendana.[138] Međutim, ovo se može prevladati kada se prije testa pročita vrlo poznata priča s novim naglaskom, što sugerira da su osnovne funkcije osnovnog govornog jezika uspostavljene ranije nego što se ranije mislilo.[138]
Vokabular obično raste s oko 20 riječi u dobi od 18 mjeseci na oko 200 riječi u dobi od 21 mjesec. Počevši od otprilike 18 mjeseci, dijete počinje kombinirati riječi u rečenice od dvije riječi, koje odrasli obično proširuju kako bi razjasnili njihovo značenje. Do 24-27 mjeseci dijete proizvodi rečenice od tri ili četiri riječi koristeći logičnu, ako ne i strogo ispravnu, sintaksu.[137] Teorija je da djeca primjenjuju osnovni skup pravila kao što je dodavanje oznake za množinu ili izmišljanje jednostavnijih riječi od riječi koje su previše komplicirane za ponavljanje poput "čoskit" za čokoladni keks.[137] Nakon toga dolazi do brze pojave gramatičkih pravila i redoslijeda rečenica.[137] Često postoji interes za rimu, a maštovita igra često uključuje razgovore. Snimljeni dječiji monolozi daju uvid u razvoj procesa organiziranja informacija u smislene jedinice.[137]
Do treće godine dijete počinje koristiti složene rečenice, uključujući odnosne rečenice, iako još uvijek usavršava različite lingvističke sisteme. Do pete godine upotreba jezika je vrlo slično kao i kod odrasle osobe. Od otprilike treće godine djeca mogu ukazivati na fantazijsku ili izmišljenu lingvistiku, stvarati koherentne lične priče i fiktivne narative s počecima i završetcima.[137] Tvrdi se da djeca smišljaju narativ kao način razumijevanja vlastitog iskustva i kao medij za prenošenje svog značenja drugima.[137]
Sposobnost uključivanja u prošireni diskurs pojavljuje se s vremenom iz redovnog razgovora s odraslima i vršnjacima. Za to dijete treba naučiti kombinirati svoju perspektivu s perspektivom drugih i s vanjskim događajima te naučiti koristiti lingvističke pokazatelje kako bi pokazalo da to radi. Također uče prilagođavati svoj jezik ovisno o tome s kim razgovaraju.[137] Obično do otprilike 9. godine dijete može prepričati druge narative pored vlastitih iskustava, iz perspektive autora, likova u priči i vlastitih stavova.[137]
Teorije
[uredi | uredi izvor]Iako je uloga govora odraslih važna u olakšavanju djetetovog učenja, postoji znatno neslaganje među teoretičarima o tome u kojoj mjeri on utječe na rana značenja i ekspresivne riječi kod djece. Nalazi o početnom mapiranju novih riječi, sposobnosti dekontekstualizacije riječi i preciziranju značenja riječi su različiti.[11] Jedna hipoteza, poznata kao sintaktička hipoteza samostalno korištenje, odnosi se na djetetovu sposobnost da zaključi značenje iz znakova koristeći gramatičke informacije iz strukture rečenica.[139]
Druga teorija je model višestrukih ruta koji tvrdi da riječi vezane za kontekst i referentne riječi slijede različite rute; prve se mapiraju na reprezentacije događaja, a druge na mentalne reprezentacije. U ovom modelu, roditeljski unos ima ključnu ulogu, ali djeca se u konačnici oslanjaju na kognitivnu obradu kako bi uspostavila naknadnu upotrebu riječi.[140] Međutim, naturalistička istraživanja o razvoju jezika pokazala su da je vokabular predškolske djece snažno povezan s brojem riječi koje im odrasli govore.[141] Ne postoji jedinstvena prihvaćena teorija usvajanja jezika. Umjesto toga, postoje trenutne teorije koje pomažu u objašnjavanju teorija jezika, teorija spoznaje i teorija razvoja. One uključuju generativističku teoriju, teoriju socijalnog interakcionizma, teoriju zasnovanu na upotrebi (Tomasello), konekcionističku teoriju i biheviorističku teoriju (Skinner). Generativističke teorije kažu da je univerzalna gramatika urođena i da jezičko iskustvo aktivira to urođeno znanje.[142] Socijalno-interakcionističke teorije definiraju jezik kao društveni fenomen gdje djeca usvajaju jezik jer žele komunicirati s drugima; ova teorija se uveliko zasniva na socijalno-kognitivnim sposobnostima koje pokreću proces usvajanja jezika.[142] Teorije zasnovane na upotrebi definiraju jezik kao skup formula koje proizlaze iz djetetovih sposobnosti učenja u korelaciji s njihovom socijalno-kognitivnom interpretacijom i razumijevanjem namjeravanih značenja govornika.[142] Konekcionistička teorija je postupak učenja obrazaca koji definira jezik kao sistem sastavljen od manjih podsistema ili obrazaca zvuka ili značenja.[142] Biheviorističke teorije definirale su jezik kao uspostavljanje pozitivnog potkrepljenja, ali se sada smatraju samo historijski značajnim.[142]
Komunikacija
[uredi | uredi izvor]Komunikacija se može definirati kao razmjena i pregovaranje informacija između dvije ili više osoba putem verbalnih i neverbalnih simbola, usmenih i pisanih (ili vizualnih) načina, te procesa proizvodnje i razumijevanja komunikacije.[143] Prema Prvom međunarodnom kongresu za proučavanje dječjeg jezika, "opća hipoteza [je da] je pristup društvenoj interakciji preduvjet za normalno usvajanje jezika".[144] Principi razgovora uključuju fokusiranje dvije ili više osoba na jednu temu. Na sva pitanja u razgovoru treba odgovoriti, komentare treba razumjeti ili priznati, a sve upute treba, teoretski, slijediti. U slučaju male djece, očekuje se da ovi razgovori budu osnovni ili suvišni. Uloga staratelja tokom razvojnih faza je da prenese da razgovor treba imati svrhu, kao i da nauči djecu da prepoznaju emocije drugog govornika.[144]
Komunikativni jezik je i verbalna i neverbalna, a da bi se postigla komunikacijska kompetencija, moraju se savladati četiri komponente. Ove komponente su: gramatička kompetencija, uključujući znanje vokabulara, pravila formiranja rečenica od riječi itd.; sociolingvistička kompetencija, ili odgovarajuća značenja i gramatički oblici u različitim društvenim kontekstima; diskursna kompetencija, koja je posjedovanje znanja potrebnog za kombinovanje oblika i značenja; i strateška kompetencija u obliku znanja o verbalnim i neverbalnim komunikacijskim strategijama.[143] Postizanje komunikacijske kompetencije je bitan dio stvarne komunikacije.[145]
Razvoj jezika se smatra motivom za komunikaciju, a komunikacijska funkcija jezika zauzvrat pruža motiv za razvoj jezika. Jean Piaget koristi termin "glumljeni razgovori" kako bi objasnio djetetov stil komunikacije koji se više oslanja na gestove i pokrete tijela nego na riječi.[133] Mlađa djeca se oslanjaju na gestove za direktno prenošenje svoje poruke. Kako počinju usvajati više jezika, pokreti tijela preuzimaju drugačiju ulogu i počinju dopunjavati verbalnu poruku.[133] Ovi neverbalni pokreti tijela omogućavaju djeci da izraze svoje emocije prije nego što ih mogu izraziti verbalno. Neverbalna komunikacija djetetovih osjećaja vidljiva je kod beba od 0 do 3 mjeseca koje koriste divlje, trzave pokrete tijela kako bi pokazale uzbuđenje ili uznemirenje.[133] Ovo se razvija u ritmičnije pokrete cijelog tijela u dobi od 3 do 5 mjeseci kako bi se demonstrirala ljutnja ili oduševljenje djeteta.[133] Između 9 i 12 mjeseci starosti, djeca sebe doživljavaju kao dio komunikacijskog svijeta.[123]
Prije 9-12 mjeseci, bebe komuniciraju s predmetima i ljudima, ali ne komuniciraju s ljudima o predmetima. Ova razvojna promjena je promjena od primarne intersubjektivnosti (sposobnosti dijeljenja sebe s drugima) do sekundarne intersubjektivnosti (sposobnosti dijeljenja vlastitog iskustva), što mijenja dojenče od nedruštvenog do društveno angažovanog bića.[123] Oko 12 mjeseci starosti počinje upotreba komunikativnih gestova, uključujući komunikativno pokazivanje gdje dojenče pokazuje da nešto zatraži ili da pruži informaciju.[123] Drugi komunikativni gest se javlja oko 10. i 11. mjeseca starosti kada dojenčad počinje pratiti pogled, gledajući tamo gdje druga osoba gleda.[123] Ova zajednička pažnja rezultira promjenama u njihovim socijalno-kognitivnim vještinama između 9. i 15. mjeseca starosti, jer sve više vremena provode s drugima.[123] Korištenje neverbalnih komunikacijskih gestova kod djece predviđa budući jezički razvoj. Upotreba neverbalne komunikacije u obliku gestova ukazuje na djetetov interes za razvoj komunikacije, a značenja koja odaberu prenijeti ubrzo se otkrivaju kroz verbalizaciju jezika.[123]
Usvajanje i razvoj jezika doprinose verbalnom obliku komunikacije. Djeca potiču s lingvističkim sistemom u kojem su riječi koje uče riječi koje se koriste za funkcionalno značenje.[142] Ovo podsticanje govora nazvano je pragmatičkim samostalno korištenje. Prema ovoj teoriji, djeca riječi smatraju sredstvom društvene veze, jer se riječi koriste za povezivanje komunikacijskih namjera govornika s novim riječima.[142] Dakle, kompetencija verbalne komunikacije putem jezika postiže se napretkom u sintaksi ili gramatici. Druga funkcija komunikacije putem jezika povezana je s pragmatičnim razvojem.[146] Pragmatični razvoj uključuje djetetove namjere komunikacije prije nego što ono zna kako izraziti te namjere, a tokom prvih nekoliko godina života razvijaju se i jezik i komunikacijske funkcije.[142]
Kada djeca usvoje jezik i nauče ga koristiti za komunikacijske funkcije (pragmatika), djeca također stiču znanje o tome kako sudjelovati u razgovorima i kako prenijeti prošla iskustva/događaje (znanje o diskursu), kao i učenje kako koristiti jezik prikladno svojoj društvenoj situaciji ili društvenoj grupi (sociolingvističko znanje).[142]
U prve dvije godine života, djetetova jezička sposobnost napreduje i razvijaju se konverzacijske vještine, poput mehanike verbalne interakcije. Mehanika verbalne interakcije uključuje naizmjenično pokretanje tema, ispravljanje neispravne komunikacije i reagiranje radi produženja ili održavanja razgovora.[142]
Razgovor je asimetričan kada dijete komunicira s odraslom osobom jer je odrasla osoba ta koja stvara strukturu u razgovoru i gradi na djetetovim doprinosima. U skladu s razvojem djetetovih konverzacijskih vještina, asimetrični razgovor između odrasle osobe i djeteta napreduje do jednakog temperamenta razgovora. Ova promjena u ravnoteži razgovora sugerira razvoj narativnog diskursa u komunikaciji.[142] Obično su razvoj komunikacijske kompetencije i razvoj jezika međusobno povezani.[142]
Individualne razlike
[uredi | uredi izvor]Kašnjenja u jezičkim vještinama su najčešći tip razvojnog kašnjenja. Prema demografskim podacima, jedno od šest djece ima značajan jezički deficit;[147] Kašnjenje u razvoju govora/jezika je tri do četiri puta češće kod dječaka nego kod djevojčica.[148] Neka djeca također pokazuju probleme u ponašanju zbog frustracije zbog nemogućnosti da izraze šta žele ili trebaju.[149]
Jednostavna kašnjenja u razvoju govora su obično privremena. Većina slučajeva se rješava sama od sebe ili uz malo dodatne pažnje porodice. Dužnost je roditelja da ohrabruju svoju bebu da razgovara s njima gestama ili zvukovima i da ona provodi mnogo vremena igrajući se, čitajući joj i komunicirajući sa svojom bebom. U određenim okolnostima, roditelji će morati potražiti stručnu pomoć, kao što je logoped.[149]
Važno je uzeti u obzir da ponekad kašnjenja mogu biti znak upozorenja na ozbiljnija stanja koja mogu uključivati poremećaje slušne obrade, gubitak sluha, razvojnu verbalnu dispraksiju, kašnjenje u razvoju u drugim oblastima ili poremećaj iz autističnog spektra (ASD).[149]
Okolinski uzroci
[uredi | uredi izvor]Postoje mnogi uzroci okoline koji su povezani sa kašnjenjima u razvoju jezika, uključujući situacije u kojima je dijete u potpunosti fokusirano na drugu vještinu, poput hodanja. Dijete može imati blizanca ili brata ili sestru slične dobi i možda ne dobija punu pažnju roditelja. Druga mogućnost je da je dijete u vrtiću s premalo odraslih koji bi mu mogli pružiti individualnu pažnju. Opći razvoj može biti pogođen ako dijete ne dobija adekvatnu nutritivnu ishranu.[150] Možda najočigledniji uzrok iz okoline bilo bi dijete koje pati od psihosocijalne deprivacije poput siromaštva, loših stambenih uslova, zanemarivanja, neadekvatne jezičke stimulacije ili emocijskog stresa.[151]
Neurološki uzroci
[uredi | uredi izvor]Kašnjenje u razvoju jezika može biti uzrokovano značajnim brojem osnovnih poremećaja, kao što je intelektualna invalidnost, koji čini više od 50 % kašnjenja u razvoju jezika. Kašnjenje u razvoju jezika je obično teže od drugih razvojnih kašnjenja kod djece s intelektualnim teškoćama i obično je prvi očigledan simptom intelektualner invalidmosti. Intelektualna invalidnost uzrokuje globalno kašnjenje u razvoju jezika, uključujući odgođeno slušno razumijevanje i odgođenu upotrebu gestikulacije.[152]
Oštećenje sluha je još jedan od najčešćih uzroka kašnjenja u razvoju jezika. Dijete koje ne može čuti ili obraditi govor na jasan i konzistentan način imat će kašnjenje u razvoju jezika, a čak i najmanje oštećenje sluha ili poremećaj slušne obrade može značajno uticati na razvoj jezika. Općenito, što je oštećenje teže, to je kašnjenje u razvoju jezika ozbiljnije.[153] Ipak, gluha djeca rođena u porodicama koje koriste znakovni jezik razvijaju dojenačko brbljanje i koriste potpuno ekspresivan znakovni jezik istim tempom kao i djeca koja čuju.[154]
Razvojna disleksija je razvojni poremećaj čitanja koji se javlja kada mozak ne prepoznaje i ne obrađuje pravilno grafičke simbole koji predstavljaju zvukove govora. Djeca s disleksijom mogu imati problema s rimovanjem i odvajanjem zvukova koji čine riječi, što je ključno za učenje čitanja, jer rane čitanje vještine uveliko zavise od prepoznavanja riječi. Prilikom korištenja abecede sistema pisanja to uključuje sposobnost odvajanja zvukova u riječima i sposobnost njihovog spajanja sa slovom i grupama slova. Poteškoće u povezivanju zvukova jezika sa slovima riječi mogu rezultirati poteškoćama u razumijevanju rečenica. Može doći do zabune između sličnih slova, kao što su "b" i "d". Općenito, simptomi disleksije su: poteškoće u određivanju značenja jednostavne rečenice, učenju prepoznavanja pisanih riječi i poteškoće u rimovanju.
Autizam i kašnjenje govora obično su povezani. Problemi s verbalnim jezikom najčešći su znak autizma. Rana dijagnoza i liječenje autizma mogu značajno pomoći djetetu da poboljša svoje govorne vještine. Autizam je prepoznat kao jedan od pet pervazivnih razvojnih poremećaja, koji se odlikuju problemima s jezikom, govorom, komunikacijom i socijalnim vještinama koji se javljaju u ranom djetinjstvu. Neki uobičajeni tipovi jezičkih poremećaja su ograničen ili nikakav verbalni govor, eholalija ili ponavljanje riječi izvan konteksta, problemi s reagiranjem na verbalne upute i ignoriranje ljudi koji im se direktno obraćaju.[155]
Other aspects of development
[uredi | uredi izvor]Ostali aspekti razvoja
[uredi | uredi izvor]Spol
[uredi | uredi izvor]Rodni identitet podrazumijeva kako osoba sebe doživljava kao muško, žensko ili varijaciju ta dva spola. Djeca se mogu identificirati kao pripadnici određenog spola već sa dvije godine.[156] ali kako se razvija rodni identitet je tema naučne debate. Nekoliko faktora je uključeno u određivanje spola pojedinca, uključujući neonatusne hormone, postnatalnu socijalizaciju i gentičke uticaje.[157] Neki vjeruju da je rod prilagodljiv do kasnog djetinjstva,[157] dok drugi tvrde da se rod uspostavlja rano i da obrasci socijalizacije određeni rodom ili pojačavaju ili ublažavaju pojam roda kod pojedinca.[158] Budući da se većina ljudi identificira kao spol koji se obično povezuje s njihovim genitalijama, proučavanje utjecaja ovih faktora je teško.
Dokazi ukazuju na to da neonatalni androgeni, muški spolni hormoni koji se proizvode u maternici tokom trudnoća, imaju važnu ulogu. Testosteron u maternici direktno kodira mozak za razvoj tipičan za muškarce ili žene. To uključuje i fizičku strukturu mozga i karakteristike koje osoba izražava zbog toga. Ljudi izloženi visokim nivoima testosterona tokom trudnoće obično razvijaju muški rodni identitet, dok oni koji nisu izloženi testosteronu ili kojima nedostaju receptori potrebni za interakciju s njim, obično razvijaju ženski rodni identitet.[157][159] Smatra se da geni pojedinca također interaguju s hormonima tokom trudnoće i, zauzvrat, utiču na rodni identitet, ali geni odgovorni za to i njihovi efekti nisu precizno dokumentovani i dokazi su ograničeni.[159] Nije poznato da li socijalizacija ima ulogu u određivanju rodnog identiteta nakon rođenja. Dobro je dokumentovano da djeca aktivno traže informacije o tome kako pravilno komunicirati s drugima na osnovu svog spola,[158] ali stepen u kojem ovi uzori, koji mogu uključivati roditelje, prijatelje i TV likove, utiču na rodni identitet je manje jasan i nije postignut konsenzus.
Rasa
[uredi | uredi izvor]Pored toka razvoja, prethodna literatura je ispitivala kako su rasa, etnička pripadnost i socioekonomski status uticali na razvoj djeteta. Čini se da neke studije govore o važnosti nadzora odraslih nad adolescentnom omladinom.[160] Literatura sugerira da se razvoj afroameričkog djeteta ponekad razlikuje između kulturne i rasne socijalizacije.[161][162] Nadalje, druga studija je otkrila da većina mladih imigranata bira smjerove usmjerene na područja prirodnih nauka i matematike.[163]
Faktori rizika
[uredi | uredi izvor]Faktori rizika u razvoju djeteta uključuju: pothranjenost, depresiju majke, upotrebu supstanci kod majke i bol u ranom djetinjstvu; iako je proučavano mnogo više faktora.[164][165][166][167]
Bol
[uredi | uredi izvor]Prevencija i ublažavanje boli kod novorođenčadi, posebno prijevremeno rođene djece, važno je ne samo zato što je etički, već i zato što je poznato da izloženost ponovljenim bolnim podražajima u ranom životu ima kratkoročne i dugoročne neželjene posljedice. Ove sequelae uključuju fiziološku nestabilnost, izmijenjeni razvoj mozga i abnormalni neurološki razvoj, somatosenzorni i sistemi odgovora na stres, koji mogu trajati i u djetinjstvu.5,–15 nociceptivni putevi su aktivni i funkcionalni već od 25 sedmica gestacije i mogu izazvati generaliziranu ili pretjerani odgovor na štetne podražaje kod nezrelih novorođenčadi.16
Američka akademija za pedijatriju Izjava o politici iz februara 2016., potvrđena u julu 2020.
Postneonatusna depresija
[uredi | uredi izvor]Iako postoji veliki broj studija o utjecaju majčine depresije i postporođajne depresije na različita područja razvoja dojenčadi, još uvijek nije postignut konsenzus o pravim efektima. Brojne studije ukazuju na poremećen razvoj, dok mnoge druge ne nalaze uticaj depresije na razvoj.[168][169]
Studija provedena na 18-mjesečnoj djeci čije su majke imale depresivne simptome dok su djeca imala šest sedmica i/ili šerst mjeseci pokazala je da majčina depresija nije imala uticaja na kognitivni razvoj djeteta. Nadalje, studija pokazuje da majčina depresija u kombinaciji s lošim kućnim okruženjem vjerovatnije utiče na kognitivni razvoj nego sama majčina depresija. Međutim, autori zaključuju da je moguće da kratkoročna depresija nema uticaja, ali da dugoročna može uzrokovati ozbiljnije probleme.[170]
Longitudinalna studija koja je trajala sedam godina nije pronašla uticaj majčine depresije na kognitivni razvoj u cjelini, međutim, otkrila je da su dječaci podložniji kognitivnim razvojnim problemima kada su im majke imale depresiju.[165]
Ovaj trend se nastavlja u studiji djece do dvije godine, koja je otkrila značajnu razliku u kognitivnom razvoju između spolova, pri čemu su djevojčice imale viši rezultat; međutim, djevojčice su postigle viši rezultat bez obzira na majčinu historiju depresije. Dojenčad s hronično depresivnim majkama pokazala je značajno niže rezultate na motoričkim i mentalnim skalama, kao što je Bayleyeva skala razvoja dojenčadi,[171] u suprotnosti s mnogim starijim studijama.[165][170]
Sličan efekat je uočen i sa 11 godina: muška djeca depresivnih majki postižu u prosjeku 19,4 boda niži rezultat na testu inteligencije od vršnjaka zdravih majki, dok je ta razlika manje izražena kod djevojčica.[172] Tromjesečna djeca depresivnih majki pokazuju značajno niže rezultate na Griffithsovoj skali mentalnog razvoja, koja pokriva niz razvojnih područja, uključujući kognitivni, motorni i socijalni razvoj.[173] Nadalje, interakcije između depresivnih majki i njihove djece mogu utjecati na društvene i kognitivne sposobnosti u kasnijem životu.[174]
Dokazano je da majčina depresija utiče na interakciju majki s djetetom.[175] Prilikom komunikacije sa svojim djetetom, depresivne majke ne uspijevaju promijeniti svoju vokalnu intonaciju i sklone su korištenju nestrukturiranog vokalnog ponašanja.[176] Nadalje, u poređenju sa interakcijom sa zdravim majkama, dojenčad koja komunicira sa depresivnim majkama pokazuje znakove stresa, poput ubrzanog pulsa i povišenog nivoa kortizola, te više koriste izbjegavajuća ponašanja, naprimjer skretanje pogleda.[174] Pokazalo se da interakcija majke i dojenčeta u dobi od dva mjeseca utiče na kognitivne performanse djeteta u dobi od pet godina.[177]
Studije su počele pokazivati da drugi oblici psihopatologije (mentalnih bolesti) mogu nezavisno uticati na kasniji socioemocionalni razvoj dojenčadi i male djece uticajem na regulatorne procese unutar vezanosti dijete-roditelj.[178] Naprimjer, posttraumatski stresni poremećaj (PTSP) povezan s majčinim interpersonalnim nasiljem povezan je s naknadnom disregulacijom emocija i agresije u dobi od četiri do sedam godina.[179]
Majčinska upotreba droga
[uredi | uredi izvor]Istraživanja su pružila oprečne dokaze o težini uticaja na razvoj djece koje imaju upotreba supstanci od strane majke tokom i nakon trudnoće.[166] Djeca izložena kokainu u maternici imaju manju težinu od one koja nisu izložena u dobi od šest do 30 mjeseci.[180] Osim toga, studije pokazuju da je obim glave djece izložene kokainu manji od obima glave djece koja nisu izložena kokainu.[180][181] Međutim, dvije novije studije nisu pronašle značajne razlike ni u jednoj mjeri između onih koji su bili izloženi kokainu i onih koji nisu.[182][183]
Upotreba kokaina od strane majke može također uticati na kognitivni razvoj djeteta, pri čemu izložena djeca postižu niže rezultate na mjerama psihomotornog i mentalnog razvoja.[184][185] Međutim, opet postoje kontradiktorni dokazi, a brojne studije ne ukazuju na utjecaj majčine upotrebe kokaina na kognitivni razvoj djeteta.[186][187]
Nastavljajući trend, neke studije su otkrile da majčina upotreba kokaina oštećuje motorni razvoj,[188][189] dok drugi nisu pokazali uticaj upotrebe kokaina na motorni razvoj.[180][183]
Ostalo
[uredi | uredi izvor]Korištenje kokaina kod trudnica nije jedina droga koja može imati negativan učinak na fetus. Duhan, marihuana i opijati također mogu utjecati na kognitivni i razvoj ponašanja nerođenog djeteta.[190]
Pušenje duhan povećava komplikacije u trudnoći, uključujući nisku porođajnu težinu, prijevremeni porođaj, abrupciju posteljice i intrauterinu smrt. Nakon rođenja može poremetiti interakcije majke i djeteta, smanjiti IQ, povećati rizik od ADHD-a i dovesti do upotrebe duhana kod djeteta.[190]
Prenatalna izloženost marihuani može imati dugoročne emocionalne i bihevioralne posljedice, jer su desetogodišnja djeca koja su bila izložena drogi tokom trudnoće prijavila više depresivnih simptoma od neizloženih vršnjaka. Neki drugi efekti uključuju oštećenje izvršnih funkcija, poteškoće s čitanjem i odgođenu emocionalnu regulaciju.[190]
Opijatna droga, poput heroina, ||in utero]] smanjuje porođajnu težinu, porođajnu dužinu i obim glave. Izloženost roditelja opijatima može utjecati na centralni nervni sistem i autonomni nervni sistem dojenčeta, iako su dokazi još nedosljedniji nego kod izloženosti roditelja kokainu. Postoje i neke neočekivane negativne posljedice po dijete, kao što su: manje ritmično gutanje, strabizam i osjećaj odbačenosti.[190]
Loša ishrana u ranom životu doprinosi zastoju u razvoju, a do druge ili treće godine života može biti povezana s kognitivnim deficitima, lošim školskim postignućima i, kasnije u životu, lošim društvenim odnosima.[191] Pothranjenost je veliki problem u zemljama u razvoju i ima važan uticaj na težinu i visinu male djece. Djeca koja pate od pothranjenosti u Kolumbiji težila su manje od one koja žive u višim klasnim uvjetima u dobi od 36 mjeseci (1,188 kg [2,619 lb] u usporedbi s 14 kg [31 lb]), i bila su niža (853 cm [336 in] naspram 94 cm [37 in]).[164]
Pothranjenost tokom prvih 1000 dana djetetovog života može uzrokovati nepovratno fizičko i mentalno zaostajanje u razvoju.[192] Infekcije i paraziti povezani s lošom sanitacijom i higijenom mogu utjecati na apsorpciju hranjivih tvari u crijevima.[193] Adekvatna sanitacija i higijena (a ne samo pristup hrani) imaju ključnu ulogu u sprječavanju pothranjenosti, malnutricije i zaostajanja u rastu.[193][194][195][196] i osiguravanje normalnog razvoja u ranom djetinjstvu.[197] Pothranjenost je naznačena kao negativan utjecaj na djetinjstvo kvocijent inteligencije (IQ).[198][199] Iako je također sugerirano da se ovaj učinak poništava kada se uzme u obzir IQ roditelja, što implicira da je ova razlika genetičke prirode.[200]
Specifični nutrijenti
[uredi | uredi izvor]Uticaj niskog nivoa željeza na kognitivni razvoj i IQ još uvijek nije postignut konsenzus [201] Neki dokazi ukazuju na to da čak i dobro uhranjena djeca s nižim nivoima željeza i folata (iako ne na takvom nivou da bi se smatralo deficitom) imaju niži IQ od one s višim nivoima željeza i folata.[202] Nadalje, anemična djeca postižu lošije kognitivne rezultate od djece koja nemaju anemiju.[203]
Ostali nutrijenti, uključujući jod i cink, snažno su povezani s razvojem mozga.[204] Jod je potreban za formiranje hormona štitnjače potrebnih za razvoj mozga.[205] Nedostatak joda može smanjiti IQ u prosjeku za 13,5 bodova u poređenju sa zdravom osobom.[206] Nedostatak cinka također je pokazao da usporava rast i razvoj djece.[207][208] Suplementacija cinkom izgleda da je korisna za rast kod dojenčadi mlađe od šest mjeseci.[209]
Socioekonomski status se mjeri prvenstveno na osnovu prihoda, obrazovanja i zanimanja.[210] i kognitivne sposobnosti [211] nego kratkoročno siromaštvo.
Djeca u porodicama koje doživljavaju trajne finansijske poteškoće i siromaštvo imaju značajno oštećene kognitivne sposobnosti u poređenju s onima u porodicama koje se ne suočavaju s ovim problemima.[211] Siromaštvo također može uzrokovati niz drugih faktora za koje se pokazalo da utiču na razvoj djeteta, kao što su loš akademski uspjeh, manja uključenost porodice, nedostatak željeza, infekcije, nedostatak stimulacije[212] i pothranjenost. Siromaštvo također povećava rizik od trovanja olovom zbog olovne boje koja se nalazi na zidovima nekih kuća;[213] Nivo olova u krvi djece raste sa smanjenjem prihoda.[214] Siromaštvo na osnovu prihoda povezano je sa smanjenjem IQ-a za 6-13 bodova kod onih koji zarađuju polovinu praga siromaštva u poređenju sa onima koji zarađuju dvostruko više od praga, a djeca koja dolaze iz domaćinstava sa kontinuiranim ili privremenim siromaštvom postižu niže rezultate od djece iz porodica srednje klase.[211]
obrazovna postignuća roditelja su najznačajniji socioekonomski faktor u predviđanju kognitivnih sposobnosti djeteta,[215] jer oni čija je majka s visokim IQ-om vjerovatno će i sami imati viši IQ.[200][216] Slično tome, majčinski zanimanje povezan je s boljim kognitivnim postignućima. Oni čiji posao majki uključuje rješavanje problema imaju veću vjerovatnoću da dobiju stimulativne zadatke i igre, te imaju veću vjerovatnoću da postignu napredniju verbalnu kompetenciju.[217]
S druge strane, zaposlenost majki povezana je s nešto nižim rezultatima testova, bez obzira na socioekonomski status. Suprotno intuiciji, zaposlenost majki rezultira većim nepovoljnim položajem što je viši socioekonomski status, jer se ova djeca uklanjaju iz obogaćujućeg okruženja kako bi bila smještena u brigu o djeci, iako se kvalitet brige o djeci mora uzeti u obzir. Djecu s niskim primanjima obično brinu bake i djedovi ili šira porodica.[218] i stoga formiraju jake veze s porodicom. Djeca s visokim primanjima obično se brinu u vrtiću ili kod kuće, naprimjer uz pomoć dadilje. Ako je majka visokoobrazovana, to može biti nedostatak za dijete.[219]
Čak i uz kontrolu kvaliteta njege, studije su i dalje pokazale da je rad s punim radnim vremenom u prvoj godini povezan s negativnim utjecajima na razvoj djeteta.[218] Djeca čije majke rade također imaju manje šanse da redovno posjećuju ljekara i manje su sklona dojenju,[220] što je dokazano da poboljšava razvojne rezultate. Efekti se jače osjećaju kada žene nastave raditi puno radno vrijeme u prvoj godini djetetovog života.[221][222] Ovi efekti mogu biti dijelom posljedica već postojećih razlika između majki koje se vraćaju na posao i onih koje se ne vraćaju, kao što su razlike u karakteru ili razlogu za povratak na posao.[223]
Porodice s niskim primanjima imaju manje šanse da svojoj djeci pruže stimulativno okruženje za učenje kod kuće zbog vremenskih ograničenja i finansijskog stresa.[224] U poređenju sa domaćinstvima sa dva roditelja, djeca iz domaćinstava sa jednim roditeljem imaju veću ekonomsku ranjivost i manje roditeljskog učešća, što dovodi do lošijih socijalnih, bihevioralnih, obrazovnih ili kognitivnih ishoda.[225]
Akademski uspjeh djeteta zavisi od obrazovnih dostignuća roditelja, stil roditeljstva i roditeljskog ulaganja u kognitivni i obrazovni uspjeh svog djeteta. Porodice s višim prihodima mogu sebi priuštiti mogućnosti učenja i unutar i izvan učionica.[226] Djeca pogođena siromaštvom imaju manje mogućnosti za stimulativne rekreativne aktivnosti, često propuštaju posjete bibliotekama ili muzejima i nemaju pristup tutoru koji bi im pomogao u problematičnim akademskim područjima.[227]
Dodatni faktor u obrazovnom postignuću djeteta uključuje školsko okruženje, tačnije očekivanja i stavove nastavnika.[228]
Dijareja uzrokovana parazitskom bolešću giardijaza povezana je s nižim IQ-om.[229] Parazitske gliste (helminti) povezani su s nutritivnim nedostacima za koje se zna da predstavljaju rizik za razvoj djeteta.[230] Crijevni parazitizam je jedna od najzanemarenijih tropskih bolesti u razvijenom svijetu, a prisustvo ovog parazita može imati nekoliko zdravstvenih implikacija kod djece koje negativno utiču na razvoj i morbiditet u djetinjstvu. Dugotrajna izloženost fekalno-oralnim infekcijama, uključujući enteropatiju iz okoliša, druge crijevne infekcije i parazite tokom ranog djetinjstva, može dovesti do nepovratnog usporavanja rasta.[231] Smanjenje prevalencije ovih parazita može biti korisno za rast, razvoj i obrazovne rezultate djeteta.[232]
Izloženost toksinima
[uredi | uredi izvor]Visoki nivoi olova u krvi povezani su s deficitom pažnje,[233] dok trovanje arsenom ima negativan učinak i na verbalni IQ i na ukupni koeficijent inteligencije.[233]Trovanje manganom zbog nivoa u vodi za piće također je povezano sa smanjenim IQ-om od 6,2 boda između najvišeg i najnižeg nivoa trovanja.[234] Prenatalna izloženost raznim pesticidima, uključujući organofosfate,[235] i hlorpirifos[236] Kognitivni razvoj također može biti oštećen izloženošću nasilju i traumi u djetinjstvu, uključujući zlostavljanje supružnika između roditelja i seksualno zlostavljanje.[237][238]
Zanemarivanje
[uredi | uredi izvor]Kada dijete nije u stanju da ostvari svoje razvojne ciljeve jer mu nije pružena odgovarajuća količina brige, stimulacije ili ishrane, ova situacija se obično naziva zanemarivanje djeteta. To je najrašireniji oblik zlostavljanja djece, koji čini 78% svih slučajeva zlostavljanja djece u Sjedinjenim Državama samo u 2010. godini. Naučne studije pokazuju da zanemarivanje djece može imati doživotne posljedice za djecu.[239]
Procjena i identifikacija
[uredi | uredi izvor]Procjena i identifikacija zanemarivanja predstavlja niz izazova za praktičare. S obzirom na to da je zanemarivanje dinamika između djetetovog razvoja i nivoa brige, pitanje prilikom identifikacije zanemarivanja postaje pitanje odakle početi, s djetetovim razvojem ili s nivoima brige?[nedostaje referenca]
Metode usmjerene na razvoj
[uredi | uredi izvor]Neki stručnjaci identificiraju zanemarivanje mjerenjem razvojnih nivoa djeteta, jer ako su ti nivoi normalni, po definiciji se može zaključiti da dijete nije zanemareno. Mjerena područja razvoja mogu uključivati težinu, visinu, izdržljivost, socijalne i emocionalne reakcije, govor i motorički razvoj. Budući da sve ove karakteristike ulaze u medicinsku procjenu o tome da li dijete napreduje, stručnjak koji želi započeti procjenu zanemarivanja mogao bi početi s informacijama koje je prikupio ljekar.[240] Dojenčad se često vaga i mjeri kada ih pregleda pedijatar radi sistematskih pregleda. Ljekar pokreće potpuniju procjenu kada se utvrdi da je razvoj i funkcioniranje dojenčeta usporeno. Tada osoblje socijalnog rada može konsultovati medicinske bilješke kako bi utvrdilo da li beba ili dijete ne napreduje, kao prvi korak na putu ka identifikaciji zanemarivanja. Ako su razvojni nivoi ispod normalnog, identifikacija zanemarivanja tada zahtijeva od stručnjaka da utvrdi da li se to može pripisati nivou brige koju dijete doživljava. Kašnjenja u razvoju uzrokovana genetičkim stanjima ili bolestima treba odbaciti, jer nemaju osnovu u nedostatku brige.[240]
Početak procjene
[uredi | uredi izvor]Osim rutinskih posjeta pedijatru, drugi način za početak procesa identifikacije zanemarivanja je utvrđivanje da li dijete doživljava nivo brige niži od onog koji se smatra potrebnim za podršku normalnom razvoju,[241] što može biti jedinstveno za djetetovu dob, spol i druge faktore.[241] Kako tačno utvrditi šta je određenom djetetu potrebno, bez pozivanja na njegov nivo razvoja, nije nešto o čemu teorija i politika o zanemarivanju nisu jasne. Nadalje, utvrđivanje da li dijete dobija potreban nivo brige mora uzeti u obzir ne samo intenzitet brige, već i njeno trajanje i učestalost.
Djeca mogu iskusiti različite i niske nivoe određenih vrsta brige tokom dana i s vremena na vrijeme; međutim, nivoi brige nikada ne bi trebali prelaziti pragove intenziteta, trajanja i učestalosti. Iz tog razloga, stručnjaci moraju voditi detaljne historije pružanja njege, koje pokazuju trajanje subnormalne izloženosti brizi, stimulaciji i ishrani.[242]
Uobičajene smjernice sugeriraju da bi se stručnjaci trebali usredotočiti na nivo brige koju pružaju staratelji djeteta, budući da se zanemarivanje shvata kao problem ponašanja roditelja prema djetetu.[243] Neki autori smatraju da je utvrđivanje neuspjeha roditelja i staratelja u pružanju brige dovoljno da se zaključi da dolazi do zanemarivanja.[244][245] Jedna definicija je da "dijete doživljava zanemarivanje kada odrasli koji se brinu o njemu ne zadovolje njegove potrebe", što jasno definira zanemarivanje kao stvar roditeljskog učinka.
Ovo postavlja pitanje o tome pod kojim nivoom brige mora pasti roditelj ili staratelj da bi izazvao razvojno kašnjenje i kako se to precizno mjeri. Ova definicija, koja se fokusira na stimulaciju koju pruža staratelj, može biti predmet kritike. Zanemarivanje se odnosi na to da nivo brige negativno utiče na razvoj djeteta, ali pružanje brige od strane staratelja nije uvijek dobar pokazatelj nivoa brige koju dijete prima. Zanemarivanje se može dešavati u školi, izvan roditeljske brige. Dijete može primati brigu od braće i sestara ili putem obrazovanja u internatu, što kompenzira nedostatak brige koju pružaju roditelji.
Povezivanje sa stimulacijom
[uredi | uredi izvor]Zanemarivanje je proces u kojem djeca doživljavaju razvojno kašnjenje zbog nedovoljnog nivoa brige. U praksi to znači da prilikom započinjanja procjene zanemarivanja identificiranjem razvojnog kašnjenja, potrebno je provjeriti nivoe brige koje dijete prima. Dok neke smjernice o identificiranju zanemarivanja podstiču praktičare da mjere nivoe razvoja, druge smjernice se fokusiraju na to kako se nivoi razvoja mogu pripisati ponašanju roditelja.[246] Jedna definicija je da "dijete doživljava zanemarivanje kada odrasli koji se brinu o njemu ne zadovolje njegove potrebe", što jasno definira zanemarivanje kao stvar roditeljskog učinka.
Ovo postavlja pitanje o tome pod kojim nivoom brige mora pasti roditelj ili staratelj da bi izazvao razvojno kašnjenje i kako se to precizno mjeri. Ova definicija, koja se fokusira na stimulaciju koju pruža staratelj, može biti predmet kritike. Zanemarivanje se odnosi na to da nivo brige negativno utiče na razvoj djeteta, ali pružanje brige od strane staratelja nije uvijek dobar pokazatelj nivoa brige koju dijete prima. Zanemarivanje se može dešavati u školi, izvan roditeljske brige. Dijete može primati brigu od braće i sestara ili putem obrazovanja u internatu, što kompenzira nedostatak brige koju pružaju roditelji.
Povezivanje sa stimulacijom
[uredi | uredi izvor]Zanemarivanje je proces u kojem djeca doživljavaju razvojno kašnjenje zbog nedovoljnog nivoa brige. U praksi to znači da prilikom započinjanja procjene zanemarivanja identificiranjem razvojnog kašnjenja, potrebno je provjeriti nivoe brige koje dijete prima. Dok neke smjernice o identificiranju zanemarivanja potiču praktičare da mjere nivoe razvoja, druge smjernice se fokusiraju na to kako se nivoi razvoja mogu pripisati ponašanju roditelja.[247]
Skala procjene porodice Sjeverne Karoline je alat koji praktičar može koristiti kako bi istražio da li se zanemarivanje odvija u nizu oblasti porodičnog funkcioniranja.[248]
Interventni programi
[uredi | uredi izvor]Programi i tretmani rane intervencije uključuju individualno savjetovanje, porodično i grupno savjetovanje, usluge socijalne podrške, programe obuke vještina ponašanja kako bi se eliminisalo problematično ponašanje i roditelji naučili odgovarajućem roditeljskom ponašanju.[249]
Vođenje video interakcijom je intervencija video povratnih informacija putem koje "vodiča" pomaže klijentu da poboljša komunikaciju unutar odnosa. Klijent se vodi da analizira i razmišlja o video klipovima vlastitih interakcija.[250][251] Smjernice za video interakciju korištene su tamo gdje je izražena zabrinutost zbog mogućeg roditeljskog zanemarivanja u slučajevima kada je dijete u fokusu uzrasta od dvije do 12 godina i kada dijete nije predmet plana zaštite djeteta.[252]
Program SafeCare je preventivni program koji radi s roditeljima djece mlađe od šest godina koja su u opasnosti od značajne štete zbog zanemarivanja. Program se provodi u kući od strane obučenih praktičara i sastoji se od 18 do 20 sesija usmjerenih na tri ključna područja: interakcija roditelja, dojenčeta/dijeteta, sigurnost doma i zdravlje djeteta.[253]
Triple P (Program roditeljstva) je program pozitivnog roditeljstva. To je višeslojna strategija roditeljstva i podrške porodici. Ideja koja stoji iza njega je da bi, ako su roditelji educirani o pravilnom roditeljstvu i ako im se pruže odgovarajući resursi, to moglo pomoći u smanjenju broja slučajeva zanemarivanja djece.[254]
Također pogledajte
[uredi | uredi izvor]
- Teorija vezanosti
- Red rođenja
- Faze razvoja djeteta
- Specijalista za život djeteta
- Čudo od djeteta
- Klinički socijalni rad
- Kritični period
- Razvojna psihologija
- Razvojna psihobiologija
- Razvojna psihopatologija
- Rano obrazovanje i vaspitanje
- Evolucijska razvojna psihologija
- Pedagogija
- Igra
- Psihoanalitičko posmatranje dojenčadi
Reference
[uredi | uredi izvor]- 1 2 "Adolescent health". www.who.int (jezik: engleski). Pristupljeno 1. 9. 2025.
- 1 2 Collins WA, ured. (1984). "Introduction". Development During Middle Childhood: The Years From Six to Twelve (jezik: engleski). National Academies Press (US).
- ↑ "Child Development: Young Teens (12-14 years old)". U.S. Centers for Disease Control and Prevention (CDC). 23. 9. 2021.
- ↑ Toga AW, Thompson PM, Sowell ER (mart 2006). "Mapping brain maturation". Trends in Neurosciences. 29 (3): 148–159. doi:10.1016/j.tins.2006.01.007. PMC 3113697. PMID 16472876.
- ↑
- ↑
- ↑ "Parents Can Play Vital Role in Encouraging Children's Active, Healthy Lifestyles" (PDF). U.S. Centers for Disease Control and Prevention. Arhivirano s originala (PDF), 20. 6. 2017.
- ↑ Morris, Amanda S.; Criss, Michael M.; Silk, Jennifer S.; Houltberg, Benjamin J. (2017). "The Impact of Parenting on Emotion Regulation During Childhood and Adolescence". Child Development Perspectives (jezik: engleski). 11 (4): 233–238. doi:10.1111/cdep.12238. ISSN 1750-8606.
- ↑ Brundavani V, Murthy SR, Kurpad AV (maj 2006). "Estimation of deep-abdominal-adipose-tissue (DAAT) accumulation from simple anthropometric measurements in Indian men and women". European Journal of Clinical Nutrition. 60 (5): 658–666. doi:10.2307/1602366. JSTOR 1602366. PMID 16391572.
- ↑ Bronfenbrenner U (1979). The ecology of human development: experiments by nature and design. Cambridge: Harvard University Press. ISBN 978-0-674-22456-8. OCLC 4515541.
- 1 2 3 Blades M, Smith PK, Cowie H (2011). Understanding Children's Development. Wiley-Blackwell. ISBN 978-1-4051-7601-9. OCLC 620124946.
- 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 Shaffer DR (2009). Social and personality development (6th izd.). Australia: Wadsworth. ISBN 978-0-495-60038-1.
- ↑ Huitt W, Hummel J (juli 2003). "Piaget's theory of cognitive development" (PDF). Educational Psychology Interactive. 3 (2): 1–5.
- ↑ "Cognitive Development - stages, meaning, average, Definition, Description, Common problems". Encyclopedia of Children's Health.
- ↑ Stangor C, Walinga J (17. 10. 2014). "7.2 Infancy and Childhood: Exploring and Learning". Introduction to Psychology (jezik: engleski) (1st Canadian izd.). BCcampus.
- ↑ "Deduction & Induction". www.socialresearchmethods.net. Pristupljeno 24. 1. 2017.
- 1 2 3 4 Cole M, Vygotskiĭ LS (1978) [Published originally in Russian in 1930]. Mind in society: the development of higher psychological processes. Cambridge: Harvard University Press. ISBN 978-0-674-57628-5. OCLC 3517053.
- ↑ Kozulin A, Vygotsky LS (2012). Thought and Language. Cambridge, Mass: The MIT Press. ISBN 978-0-262-51771-3. OCLC 768728899.
- ↑ Wertsch JV (1985). Culture, communication, and cognition: Vygotskian perspectives. Cambridge, UK: Cambridge University Press. ISBN 978-0-521-33830-1. OCLC 715955821.
- ↑ Carton AS, Vygotskiĭ LS, Rieber RW (1987). The collected works of L. S. Vygotsky. 5, Child psychology. New York: Plenum Press. ISBN 978-0-306-45707-4. OCLC 312913751.
- ↑ Boyd D, Wood SH, Wood EM (2010). Mastering the World of Psychology, Books a la Carte Edition (4th izd.). Englewood Cliffs, N.J: Prentice Hall. ISBN 978-0-205-00505-5. OCLC 660087952.
- ↑ Manning ML (septembar 1988). "Erikson's Psychosocial Theories Help Explain Early Adolescence". NASSP Bulletin. 72 (509): 95–100. doi:10.1177/019263658807250914. S2CID 144082864.
- ↑ Watson JB (1926). "What the nursery has to say about instincts.". u Murchison E (ured.). Psychologies of 1925. Clark University, Worcester, MA, US: Clark University Press. str. 1–35. doi:10.1037/11020-001.
- ↑ Watson JB, Rayner R (februar 1920). "Conditioned emotional reactions". Journal of Experimental Psychology. 3 (1): 1–14. doi:10.1037/h0069608. hdl:21.11116/0000-0001-9171-B.
- 1 2 Hergenhahn BR, Henley T (1. 3. 2013). An Introduction to the History of Psychology (jezik: engleski). Cengage Learning. str. 398. ISBN 978-1-133-95809-3.
- ↑ Skinner BF (august 1963). "Operant behavior". American Psychologist. 18 (8): 503–515. doi:10.1037/h0045185. ISSN 1935-990X. S2CID 51796099.
- ↑ Frager R, Fadiman J (2005). Personality and personal growth (6th izd.). Upper Saddle River, N.J.: Pearson Prentice Hall. ISBN 978-0-13-144451-5. OCLC 57168823.
- ↑ Felluga D (11. 12. 2012). "Modules on Freud: On Psychosexual Development". Introductory Guide to Critical Theory. Purdue University. Arhivirano s originala, 11. 12. 2012. Pristupljeno 8. 12. 2020.
- ↑ "Freud and the Psychodynamic Perspective | Introduction to Psychology". courses.lumenlearning.com. Pristupljeno 8. 12. 2020.
- ↑ Felluga D. "Definition: Fixation". Introduction to Psychoanalysis. Purdue University. Pristupljeno 8. 12. 2020.
- ↑ Tyson P, Tyson RL (1990). Psychoanalytic theories of development: an integration. New Haven, CT: Yale University Press. ISBN 978-0-300-04578-9. OCLC 21197269.
- ↑ Lemma A (2002). "Psychodynamic Therapy: The Freudian Approach". u Dryden W (ured.). Handbook of individual therapy. Thousand Oaks, Calif: Sage. ISBN 978-0-7619-6943-3. OCLC 50279223.
- ↑ Aslin RN (1993). "Commentary : the strange attractiveness of dynamic systems to development". u Thelen E, Smith LC (ured.). A Dynamic systems approach to development applications. Cambridge, Mass: MIT Press. ISBN 978-0-585-03867-4. OCLC 42854628.
- ↑ Gleick J (1987). Chaos: Making a New Science. Penguin Books.
- ↑ Sameroff A (1983). "Factors in predicting successful parenting.". u Hoekelman RA, Sasserath V (ured.). Minimizing high-risk parenting: a review of what is known and consideration of appropriate preventive intervention. Radnor, Pa: Johnson & Johnson Baby Products Company pediatric round table series. ISBN 978-0-931562-07-5. OCLC 8689673.
- ↑ Thelen E (15. 4. 2005). "Dynamic Systems Theory and the Complexity of Change". Psychoanalytic Dialogues. 15 (2): 255–283. doi:10.1080/10481881509348831. ISSN 1048-1885. S2CID 1327081.
- 1 2 Berk LE (2009). Child development. Boston: Pearson Education/Allyn & Bacon. ISBN 978-0-205-61559-9. OCLC 232605723.
- ↑ Treisman A (septembar 1999). "Solutions to the binding problem: progress through controversy and convergence". Neuron. 24 (1): 105–10, 111–25. doi:10.1016/s0896-6273(00)80826-0. PMID 10677031.
- 1 2 Val Danilov, Igor (17. 2. 2023). "Theoretical Grounds of Shared Intentionality for Neuroscience in Developing Bioengineering Systems". OBM Neurobiology. 7 (1): 156. doi:10.21926/obm.neurobiol.2301156.
- ↑ Val Danilov, Igor. (2022). Smartphone in Detecting Developmental Disability in Infancy: A Theoretical Approach to Shared Intentionality for Assessment Tool of Cognitive Decline and e-Learning. K. Arai (Ed.): Proceedings of the SAI 2022, LNNS 508, pp. 1–11, 2022. Springer Nature Switzerland AG 2022 DOI: https://doi.org/10.1007/978-3-031-10467-1_19
- 1 2 3 4 5 Val Danilov I (2023). "Low-Frequency Oscillations for Nonlocal Neuronal Coupling in Shared Intentionality Before and After Birth: Toward the Origin of Perception". OBM Neurobiology (jezik: engleski). 7 (4): 1–17. doi:10.21926/obm.neurobiol.2304192.
- ↑ Val Danilov I, Mihailova S (mart 2022). "A New Perspective on Assessing Cognition in Children through Estimating Shared Intentionality". Journal of Intelligence. 10 (2): 21. doi:10.3390/jintelligence10020021. PMC 9036231 Provjerite vrijednost parametra
|pmc=(pomoć). PMID 35466234 Provjerite vrijednost parametra|pmid=(pomoć). - 1 2 Tomasello M (2019). Becoming human: A theory of ontogeny. Cambridge, Massachusetts, USA: Harvard University Press.
- ↑ Val Danilov I, Mihailova S (april 2023). "Empirical Evidence of Shared Intentionality: Towards Bioengineering Systems Development". OBM Neurobiology. 7 (2): 1–20. doi:10.21926/obm.neurobiol.2302167.
- ↑ McClung JS, Placì S, Bangerter A, Clément F, Bshary R (septembar 2017). "The language of cooperation: shared intentionality drives variation in helping as a function of group membership". Proceedings. Biological Sciences. 284 (1863). doi:10.1098/rspb.2017.1682. PMC 5627217. PMID 28931743.
- ↑ Shteynberg G, Galinsky AD (novembar 2011). "Implicit coordination: Sharing goals with similar others intensifies goal pursuit". Journal of Experimental Social Psychology. 47 (6): 1291–1294. doi:10.1016/j.jesp.2011.04.012..
- ↑ Val Danilov I (2024). "Child Cognitive Development with the Maternal Heartbeat: A Mother-Fetus Neurocognitive Model and Architecture for Bioengineering Systems". In: Ben Ahmed M, Boudhir AA, Abd Elhamid Attia HF, Eštoková A, Zelenáková M. (eds) Information Systems and Technological Advances for Sustainable Development. DATA 2024. Lecture Notes in Information Systems and Organisation, vol 71. Springer, Cham. https://doi.org/10.1007/978-3-031-75329-9_24
- ↑ Val Danilov I (2023). "Shared Intentionality Modulation at the Cell Level: Low-Frequency Oscillations for Temporal Coordination in Bioengineering Systems". OBM Neurobiology (jezik: engleski). 7 (4): 1–17. doi:10.21926/obm.neurobiol.2304185.
- 1 2 3 Val Danilov I, Mihailova S (2025). "Reflexes and Shared Intentionality in the Origins of Emotions Development: A Scoping Review of Studies on Blinking in Infants". OBM Neurobiology 2025; 9(1): 263; doi:10.21926/obm.neurobiol.2501263 , https://www.lidsen.com/journals/neurobiology/neurobiology-09-01-263.
- ↑ Val Danilov I (2024). "The Origin of Natural Neurostimulation: A Narrative Review of Noninvasive Brain Stimulation Techniques". OBM Neurobiology 2024; 8(4): 260; doi:10.21926/obm.neurobiol.2404260 , https://www.lidsen.com/journals/neurobiology/neurobiology-08-04-260 .
- ↑ Liu J, Zhang R, Xie E, Lin Y, Chen D, Liu Y, et al. (august 2023). "Shared intentionality modulates interpersonal neural synchronization at the establishment of communication system". Communications Biology. 6 (1). doi:10.1038/s42003-023-05197-z. PMC 10415255 Provjerite vrijednost parametra
|pmc=(pomoć). PMID 37563301 Provjerite vrijednost parametra|pmid=(pomoć). Navedeno je više parametara|number=i|issue=(pomoć) - ↑ Painter DR, Kim JJ, Renton AI, Mattingley JB (juni 2021). "Joint control of visually guided actions involves concordant increases in behavioural and neural coupling". Communications Biology. 4 (1). doi:10.1038/s42003-021-02319-3. PMC 8242020 Provjerite vrijednost parametra
|pmc=(pomoć). PMID 34188170 Provjerite vrijednost parametra|pmid=(pomoć). Nepoznati parametar|article-number=zanemaren (pomoć) - ↑ Hu Y, Pan Y, Shi X, Cai Q, Li X, Cheng X (mart 2018). "Inter-brain synchrony and cooperation context in interactive decision making". Biological Psychology. 133: 54–62. doi:10.1016/j.biopsycho.2017.12.005. PMID 29292232. S2CID 46859640.
- ↑ Fishburn FA, Murty VP, Hlutkowsky CO, MacGillivray CE, Bemis LM, Murphy ME, et al. (septembar 2018). "Putting our heads together: interpersonal neural synchronization as a biological mechanism for shared intentionality". Social Cognitive and Affective Neuroscience. 13 (8): 841–849. doi:10.1093/scan/nsy060. PMC 6123517. PMID 30060130.
- ↑ Szymanski C, Pesquita A, Brennan AA, Perdikis D, Enns JT, Brick TR, et al. (maj 2017). "Teams on the same wavelength perform better: Inter-brain phase synchronization constitutes a neural substrate for social facilitation". NeuroImage. 152: 425–436. doi:10.1016/j.neuroimage.2017.03.013. hdl:11858/00-001M-0000-002D-059A-1. PMID 28284802. S2CID 3807834.
- ↑ Astolfi L, Toppi J, De Vico Fallani F, Vecchiato G, Salinari S, Mattia D, et al. (septembar 2010). "Neuroelectrical hyperscanning measures simultaneous brain activity in humans". Brain Topography. 23 (3): 243–256. doi:10.1007/s10548-010-0147-9. PMID 20480221. S2CID 3488268.
- ↑ "David E. Rumelhart Prize". CognitiveScienceSociety.org. Cognitive Science Society. 2022. "2022 Recipient – Michael Tomasello" section. Retrieved 12 January 2024.
- 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 Patterson C (2008). Child development. Boston: McGraw-Hill Higher Education. ISBN 978-0-07-234795-1. OCLC 179102376.
- ↑ Gross J (1987). Introducing Erik Erikson. Lanham, MD: University Press of America. ISBN 978-0-8191-5788-1.
- ↑ Erikson EH (1968). Identity: youth, and crisis. New York: W.W. Norton. ISBN 978-0-393-31144-0. OCLC 750885788.
- 1 2 3 Mercer J (1998). Infant Development: A Multidisciplinary Introduction. Pacific Grove, CA: Brooks/Cole. ISBN 978-0-534-33977-7.
- 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 Feldman RS (2011). Development across the life span (6th izd.). Upper Saddle River, NJ: Prentice Hall. ISBN 978-0-205-80591-4.
- ↑ Plomin R, Asbury K (2005). "Nature and Nurture: Genetic and Environmental Influences on Behavior". Annals of the American Academy of Political and Social Science. 600: 86–98. doi:10.1177/0002716205277184. JSTOR 25046112. S2CID 20315503.
- ↑ Tau GZ, Peterson BS (januar 2010). "Normal development of brain circuits". Neuropsychopharmacology. 35 (1): 147–168. doi:10.1038/npp.2009.115. PMC 3055433. PMID 19794405.
- ↑ Buchwald J (1987). "A comparison of plasticity in sensory and cognitive processing systems". u Gunzenhauser N (ured.). Infant Stimulation. Skillman NJ: Johnson & Johnson. ISBN 978-0-931562-15-0.
- ↑ Greenough WT, Black JE, Wallace CS (juni 1987). "Experience and brain development" (PDF). Child Development. 58 (3): 539–559. doi:10.2307/1130197. JSTOR 1130197. PMID 3038480. Arhivirano s originala (PDF), 10. 8. 2017. Pristupljeno 4. 8. 2012.
- ↑ Greenough W, Black J, Wallace C (1993). "Experience and brain development". u Johnson M (ured.). Brain Development and Cognition. Oxford: Blackwell. str. 319–322. ISBN 978-0-631-18222-1. OCLC 25874371.
- ↑ Berk L (2005). Infants, Children, and Adolescents. Boston: Allyn & Bacons. ISBN 978-0-205-51138-9.
- ↑ Rubenstein LD, Schelling N, Wilczynski SM, Hooks EN (oktobar 2015). "Lived experiences of parents of gifted students with autism spectrum disorder: The struggle to find appropriate educational experiences". Gifted Child Quarterly. 59 (4): 283–298. doi:10.1177/0016986215592193. S2CID 146380252.
- ↑ "Newborn Reflexes". HealthyChildren.org. Pristupljeno 24. 1. 2017.
- ↑ Goodwin CJ (2009). Research in psychology: Methods and design. Wiley.
- 1 2 3 Siegler RS, Gershoff ET, Saffran J, Eisenberg N, Leaper C (2020). How children develop (Sixth izd.). New York, New York: Worth Publishers, Macmillan Learning. ISBN 978-1-319-18456-8. OCLC 1137233012.
- ↑ Byers-Heinlein K (2014). "High-Amplitude Sucking Procedure". Encyclopedia of Language Development. Thousand Oaks: SAGE Publications, Inc. str. 263–264. doi:10.4135/9781483346441. ISBN 978-1-4522-5876-8. Pristupljeno 8. 5. 2022.
- ↑ Butler SC, O'Sullivan LP, Shah BL, Berthier NE (novembar 2014). "Preference for infant-directed speech in preterm infants". Infant Behavior & Development. 37 (4): 505–511. doi:10.1016/j.infbeh.2014.06.007. PMID 25009957.
- ↑ Matsuda YT, Okamoto Y, Ida M, Okanoya K, Myowa-Yamakoshi M (oktobar 2012). "Infants prefer the faces of strangers or mothers to morphed faces: an uncanny valley between social novelty and familiarity". Biology Letters. 8 (5): 725–728. doi:10.1098/rsbl.2012.0346. PMC 3440980. PMID 22696289.
- ↑ Bergelson E, Swingley D (februar 2012). "At 6-9 months, human infants know the meanings of many common nouns". Proceedings of the National Academy of Sciences of the United States of America. 109 (9): 3253–3258. Bibcode:2012PNAS..109.3253B. doi:10.1073/pnas.1113380109. JSTOR 41506937. PMC 3295309. PMID 22331874.
- 1 2 Daum MM (2017). Hopkins B, Geangu E, Linkenauger S (ured.). Cognitive development during infancy. Cambridge University Press. str. 277–287.
- ↑ Skelton AE, Franklin A (februar 2020). "Infants look longer at colours that adults like when colours are highly saturated". Psychonomic Bulletin & Review. 27 (1): 78–85. doi:10.3758/s13423-019-01688-5. PMC 7000485. PMID 31848908. S2CID 209407243.
- ↑ Flom R, Pick AD (decembar 2012). "Dynamics of infant habituation: infants' discrimination of musical excerpts". Infant Behavior & Development. 35 (4): 697–704. doi:10.1016/j.infbeh.2012.07.022. PMID 22982268.
- ↑ Thomason ME (2017). Hopkins B, Geangu E, Linkenauger S (ured.). Magnetic resonance imaging (MRI) (2nd izd.). Cambridge University Press. str. 121–128.
- ↑ Giedd JN, Raznahan A, Alexander-Bloch A, Schmitt E, Gogtay N, Rapoport JL (januar 2015). "Child psychiatry branch of the National Institute of Mental Health longitudinal structural magnetic resonance imaging study of human brain development". Neuropsychopharmacology. 40 (1): 43–49. doi:10.1038/npp.2014.236. PMC 4262916. PMID 25195638.
- ↑ Britton JW, Frey LC, Hopp JL, Korb P, Koubeissi MZ, Lievens WE, et al. (2016). St Louis EK, Frey LC (ured.). The Developmental EEG: Premature, Neonatal, Infant, and Children (jezik: engleski). American Epilepsy Society.
- 1 2 Aldridge J (2015). Participatory research: Working with vulnerable groups in research and practice. Bristol University Press. str. 31–64.
- ↑ Barbosa B, Brito PQ (2018). "Ethical Challenges in Researching with Children: An Application Adopting a Mixed Method Approach". Computer Supported Qualitative Research. Second International Symposium on Qualitative Research (ISQR 2017). Advances in Intelligent Systems and Computing. 621. str. 91–100. doi:10.1007/978-3-319-61121-1_8. ISBN 978-3-319-61120-4.
- ↑ "Child Development". Centers for Disease Control and Prevention (CDC). 15. 2. 2017. Pristupljeno 14. 2. 2018.
- ↑ Kover, Sara T.; Edmunds, Sarah R.; Ellis Weismer, Susan (juli 2016). "Brief Report: Ages of Language Milestones as Predictors of Developmental Trajectories in Young Children with Autism Spectrum Disorder". Journal of Autism and Developmental Disorders. 46 (7): 2501–2507. doi:10.1007/s10803-016-2756-y. PMC 4903886. PMID 26936159.
- ↑ Khan I, Leventhal BL (2023). "Developmental Delay". StatPearls. StatPearls Publishing. PMID 32965902. Pristupljeno 25. 9. 2023.
- 1 2 3 4 Tanner JM (1990). Fetus into Man. Cambridge MA: Harvard University Press. ISBN 978-0-674-30692-9.
- ↑ Kristine M. Ruggiero; Michael Ruggiero (14. 9. 2020). Fast Facts Handbook for Pediatric Primary Care: A Guide for Nurse Practitioners and Physician Assistants (jezik: engleski). Springer Publishing Company. ISBN 978-0-8261-5184-1.
- ↑ Graber EG. "Physical Growth of Infants and Children - Children's Health Issues". Merck Manuals Consumer Version (jezik: engleski). Pristupljeno 14. 11. 2020.
- ↑ "Puberty Definition, Stages, Duration, Signs for Boys & Girls". MedicineNet (jezik: engleski). Pristupljeno 14. 11. 2020.
- ↑ "FDA Approves Humatrope for Short Stature". U.S. Food and Drug Administration. 25. 7. 2003. Arhivirano s originala, 14. 2. 2005. Pristupljeno 13. 1. 2009.
- ↑ Palumbo EJ. "Failure to Thrive: Miscellaneous Disorders in Infants and Children". Merck Manual Professional. Merck Sharp & Dohme Corp. Arhivirano s originala, 29. 11. 2012. Pristupljeno 23. 3. 2010.
- ↑ "Stunting in a nutshell". www.who.int (jezik: engleski). Pristupljeno 28. 9. 2023.
- ↑ Willingham DB (1999). "The Neural Basis of Motor-Skill Learning". Current Directions in Psychological Science. 8 (6): 178–182. doi:10.1111/1467-8721.00042. S2CID 143942008.
- ↑ Lang D (1. 8. 2022). Individual and Family Development, Health, and Well-being. Iowa State University Digital Press. doi:10.31274/isudp.2022.122.
- 1 2 Bayley N (2005). Bayley Scales of Infant and Toddler Development. Harcourt Assessment.
- ↑ Fathirezaie, Zahra; Matos, Sérgio; Khodadadeh, Elham; Clemente, Filipe Manuel; Badicu, Georgian; Silva, Ana Filipa; Zamani Sani, Seyed Hojjat; Nahravani, Samaneh (25. 3. 2022). "The Relationship between Executive Functions and Gross Motor Skills in Rural Children Aged 8–10 Years". Healthcare. 10 (4): 616. doi:10.3390/healthcare10040616. PMC 9026807 Provjerite vrijednost parametra
|pmc=(pomoć). PMID 35455794 Provjerite vrijednost parametra|pmid=(pomoć). - ↑ Cameron, Claire E.; Brock, Laura L.; Murrah, William M.; Bell, Lindsay H.; Worzalla, Samantha L.; Grissmer, David; Morrison, Frederick J. (juli 2012). "Fine Motor Skills and Executive Function Both Contribute to Kindergarten Achievement". Child Development. 83 (4): 1229–1244. doi:10.1111/j.1467-8624.2012.01768.x. hdl:2027.42/92367. PMC 3399936. PMID 22537276.
- ↑ Hertrich, Ingo; Dietrich, Susanne; Blum, Corinna; Ackermann, Hermann (17. 5. 2021). "The Role of the Dorsolateral Prefrontal Cortex for Speech and Language Processing". Frontiers in Human Neuroscience. 15. doi:10.3389/fnhum.2021.645209. PMC 8165195 Provjerite vrijednost parametra
|pmc=(pomoć). PMID 34079444 Provjerite vrijednost parametra|pmid=(pomoć). - ↑ Ferrandez, A.M; Hugueville, L; Lehéricy, S; Poline, J.B; Marsault, C; Pouthas, V (august 2003). "Basal ganglia and supplementary motor area subtend duration perception: an fMRI study". NeuroImage. 19 (4): 1532–1544. doi:10.1016/S1053-8119(03)00159-9. PMID 12948709.
- 1 2 3 4 Piek JP, Gasson N, Barrett N, Case I (decembar 2002). "Limb and gender differences in the development of coordination in early infancy". Human Movement Science. 21 (5–6): 621–39. doi:10.1016/s0167-9457(02)00172-0. PMID 12620715.
- ↑ Bell S (14. 6. 2011). "Flexibility diets". livestrong.com. Arhivirano s originala, 28. 6. 2018.
- ↑ Soska KC, Adolph KE, Johnson SP (januar 2010). "Systems in development: motor skill acquisition facilitates three-dimensional object completion". Developmental Psychology. 46 (1): 129–138. doi:10.1037/a0014618. PMC 2805173. PMID 20053012.
- ↑ Rudisill ME, Johnson JL (24. 7. 2018). "Mastery Motivational Climates in Early Childhood Physical Education: What Have We Learned over the Years?". Journal of Physical Education, Recreation & Dance (jezik: engleski). 89 (6): 26–32. doi:10.1080/07303084.2018.1476940. ISSN 0730-3084. S2CID 150213725.
- ↑ Adolph KE, Vereijken B, Denny MA (oktobar 1998). "Learning to crawl". Child Development. 69 (5): 1299–312. doi:10.2307/1132267. JSTOR 1132267. PMID 9839417.
- ↑ "The Future of Children". futureofchildren.org. Princeton University. Arhivirano s originala, 4. 6. 2016. Pristupljeno 5. 5. 2016.
- ↑ Scharoun SM, Bryden PJ (18. 2. 2014). "Hand preference, performance abilities, and hand selection in children". Frontiers in Psychology. 5: 82. doi:10.3389/fpsyg.2014.00082. PMC 3927078. PMID 24600414.
- ↑ "Cognitive Development Domain - Child Development (CA Dept of Education)". www.cde.ca.gov. Pristupljeno 9. 1. 2024.
- ↑ Brotherson SE (april 2005). "Understanding Brain Development in Young Children" (PDF). Fargo, ND: NDSU Extension Service. Arhivirano s originala (PDF), 14. 11. 2014.
- ↑ Shin JC (juni 2011). "The development of temporal coordination in children". Brain and Cognition. 76 (1): 106–114. doi:10.1016/j.bandc.2011.02.011. PMID 21463915. S2CID 20708124.
- ↑ "default - Stanford Medicine Children's Health". www.stanfordchildrens.org. Pristupljeno 13. 4. 2023.
- ↑ "Developmental Delay in Children". Cleveland Clinic (jezik: engleski). Pristupljeno 13. 4. 2023.
- ↑ Buczyłowska D, Ronniger P, Melzer J, Petermann F (maj 2019). "Sex Similarities and Differences in Intelligence in Children Aged Two to Eight: Analysis of SON-R 2-8 Scores". Journal of Intelligence. 7 (2): 11. doi:10.3390/jintelligence7020011. PMC 6630280. PMID 31162390.
- ↑ Gu J, Bourne PE (2009). Structural Bioinformatics (2nd izd.). Hoboken (N.J.): Wiley-Blackwell. ISBN 978-0-470-18105-8.
- ↑ "Infant Emotion: Lifespan Development". Open Education Resource. Lumen Learning. Pristupljeno 3. 10. 2023.
- ↑ Mendes DM, Seidl-de-Moura ML (novembar 2014). "Different kinds of infants' smiles in the first six months and contingency to maternal affective behavior". The Spanish Journal of Psychology. 17: E80. doi:10.1017/sjp.2014.86. PMID 26055068. S2CID 39470102.
- ↑ "Emotional and Social Development: 8 to 12 Months". HealthyChildren.org (jezik: engleski). august 2009. Pristupljeno 28. 9. 2023.
- ↑ Brooker RJ, Buss KA, Lemery-Chalfant K, Aksan N, Davidson RJ, Goldsmith HH (novembar 2013). "The development of stranger fear in infancy and toddlerhood: normative development, individual differences, antecedents, and outcomes". Developmental Science. 16 (6): 864–878. doi:10.1111/desc.12058. PMC 4129944. PMID 24118713.
- ↑ Robinson L (2012). "Separation Anxiety in Children". helpguide.org. Arhivirano s originala, 6. 11. 2012.
- ↑ Alegre A (2012). "The Relation Between the Time Mothers and Children Spent Together and the Children's Trait Emotional Intelligence". Child & Youth Care Forum. 41 (5): 493–508. doi:10.1007/s10566-012-9180-z. S2CID 144031333.
- ↑ Vilhjalmsson R, Kristjansdottir G (januar 2003). "Gender differences in physical activity in older children and adolescents: the central role of organized sport". Social Science & Medicine. 56 (2): 363–374. doi:10.1016/S0277-9536(02)00042-4. PMID 12473321. S2CID 30233756.
- 1 2 3 4 5 6 7 8 Hoff, E. (2014). Language Development. Belmont, CA: Wadsworth Cengage Learning
- ↑ "The Four Language Systems". The Learning House, Inc. Arhivirano s originala, 13. 12. 2012. Pristupljeno 5. 3. 2013.
- ↑ de Villiers JG, de Villiers PA (1979). Language acquisition (3rd izd.). Cambridge, Massachusetts: Harvard Univ. Press. str. 7–16. ISBN 978-0-674-50931-3.
- ↑ Lass R (1984). Phonology: an introduction to basic concepts. Cambridge: Cambridge University Press. str. 1. ISBN 978-0-521-28183-6.
- ↑ de Villiers JG, de Villiers PA (1979). Language acquisition (3rd izd.). Cambridge, Massachusetts: Harvard Univ. Press. str. 42–43. ISBN 978-0-674-50931-3.
- ↑
- Leksikon je sličan vokabularu jer oba opisuju složeni rječnik riječi koje se koriste u produkciji i razumijevanju govora.<ref>Plag I, Braun M, Lappe S, Schramm M (2007). Introduction to English linguistics (1st izd.). Berlin: Mouton de Gruyter. str. 150. ISBN 978-3-11-018969-8.
- ↑ Aronoff M, Fudeman K (2011). What is Morphology (2nd izd.). John Wiley & Sons.
- ↑ Peterwagner R (2005). What is the matter with communicative competence?: an analysis to encourage teachers of English to assess the very basis of their teaching. Münster: Lit-Verl. str. 24. ISBN 978-3-8258-8487-1.
- ↑ de Villiers JG, de Villiers PA (1979). Language acquisition (3rd izd.). Cambridge, Massachusetts: Harvard Univ. Press. str. 229. ISBN 978-0-674-50931-3.
- ↑ Hopper R, Naremore RC (1973). Children's Speech. New York, NY: Harper & Row.
- 1 2 3 4 5 6 Wood BS (1976). Children and communication: verbal and nonverbal language development. Englewood Cliffs, N.J.: Prentice-Hall.
- ↑ Hart B, Risley TR (1999). Developmental Change. The Social World of Children Learning to Talk. Baltimore, Md.: P.H. Brookes Pub. str. 271.
- 1 2 3 Hart B (1999). The Social World of Children Learning to Talk. Baltimore, Md.: P.H. Brookes Pub. str. 53–72. ISBN 978-1-55766-420-4.
- 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 Woolfolk A, Perry NE (2012). Child and adolescent development. Upper Saddle River, NJ: Pearson Education. ISBN 978-1-292-04106-3.
- 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 Pal BK (2011). Education Psychology. Delhi: Prerna Parkashan.
- 1 2 3 van Heugten M, Johnson EK (februar 2014). "Learning to contend with accents in infancy: benefits of brief speaker exposure". Journal of Experimental Psychology. General. 143 (1): 340–350. doi:10.1037/a0032192. PMID 23506084.
- ↑ Gleitman LR (1990). "The structural sources of verb meaning". Language Acquisition. 1 (1): 3–55. doi:10.1207/s15327817la0101_2. S2CID 144713838.
- ↑ Barrett M, Harris M, Chasin J (februar 1991). "Early lexical development and maternal speech: a comparison of children's initial and subsequent uses of words". Journal of Child Language. 18 (1): 21–40. doi:10.1017/S0305000900013271. PMID 2010501. S2CID 35724493.
- ↑ Hart B, Risley TR (1995). Meaningful Differences in the Everyday Experience of Young American Children. P.H. Brookes. ISBN 978-1-55766-197-5.
- 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 Hoff E (2009). Language development. Wadsworth Cengage Learning. ISBN 978-0-495-50820-5.[potrebna stranica]
- 1 2 Richards JC, Schmidt WR, ured. (1986). Language and Communication. USA: Longman Group Limited.
- 1 2 Dale PS, Ingram D, Snow CE (1981). "Social Interaction and Language Acquisition.". Child language, an international perspective: selected papers from the First International Congress for the Study of Child Language. Baltimore, Md.: University Park Press. str. 195–214. ISBN 978-0-8391-1608-0.
- ↑ Burgoon KJ, Le Poire AB (1993). "Effects of Communication Expectancies, Actual Communication, and Expectancy Disconfirmation on Evaluations of Communicators and Their Communication Behavior". Human Communication Research. 20: 67–96. doi:10.1111/j.1468-2958.1993.tb00316.x.
- ↑ Ninio A, Snow EC (1996). Essays in Developmental Science. Boulder, CO, US: Westview Press.
- ↑ Sansavini A, Favilla ME, Guasti MT, Marini A, Millepiedi S, Di Martino MV, et al. (maj 2021). "Developmental Language Disorder: Early Predictors, Age for the Diagnosis, and Diagnostic Tools. A Scoping Review". Brain Sciences. 11 (5): 654. doi:10.3390/brainsci11050654. PMC 8156743 Provjerite vrijednost parametra
|pmc=(pomoć). PMID 34067874 Provjerite vrijednost parametra|pmid=(pomoć). - ↑ Leung AK, Kao CP (juni 1999). "Evaluation and management of the child with speech delay". American Family Physician (jezik: engleski). 59 (11): 3121–8, 3135. PMID 10392594.
- 1 2 3 McLaughlin MR (maj 2011). "Speech and language delay in children". American Family Physician (jezik: engleski). 83 (10): 1183–1188. PMID 21568252.
- ↑ Stanek, Kaye; Abbott, Douglas; Cramer, Sheran (novembar 1990). "Diet quality and the eating environment of preschool children". Journal of the American Dietetic Association. 90 (11): 1582–1584. doi:10.1016/s0002-8223(21)01844-7. ISSN 0002-8223. PMID 2229855.
- ↑ Sunderajan T, Kanhere SV (maj 2019). "Speech and language delay in children: Prevalence and risk factors". Journal of Family Medicine and Primary Care. 8 (5): 1642–1646. doi:10.4103/jfmpc.jfmpc_162_19. PMC 6559061. PMID 31198730.
- ↑ Marrus N, Hall L (juli 2017). "Intellectual Disability and Language Disorder". Child and Adolescent Psychiatric Clinics of North America. 26 (3): 539–554. doi:10.1016/j.chc.2017.03.001. PMC 5801738. PMID 28577608.
- ↑ Lang-Roth R (1. 12. 2014). "Hearing impairment and language delay in infants: Diagnostics and genetics". GMS Current Topics in Otorhinolaryngology, Head and Neck Surgery. 13: Doc05. doi:10.3205/cto000108. PMC 4273166. PMID 25587365.
- ↑ Caselli N, Pyers J, Lieberman AM (maj 2021). "Deaf Children of Hearing Parents Have Age-Level Vocabulary Growth When Exposed to American Sign Language by 6 Months of Age". The Journal of Pediatrics. 232: 229–236. doi:10.1016/j.jpeds.2021.01.029. PMC 8085057. PMID 33482219.
- ↑ Vogindroukas I, Stankova M, Chelas EN, Proedrou A (14. 10. 2022). "Language and Speech Characteristics in Autism". Neuropsychiatric Disease and Treatment. 18: 2367–2377. doi:10.2147/NDT.S331987. PMC 9578461 Provjerite vrijednost parametra
|pmc=(pomoć). PMID 36268264 Provjerite vrijednost parametra|pmid=(pomoć). - ↑ Halim ML (29. 3. 2016). "Princesses and Superheroes: Social-Cognitive Influences on Early Gender Rigidity". Child Development Perspectives (jezik: engleski). 10 (3): 155–160. doi:10.1111/cdep.12176. ISSN 1750-8592.
- 1 2 3 Steensma TD, Kreukels BP, de Vries AL, Cohen-Kettenis PT (juli 2013). "Gender identity development in adolescence". Hormones and Behavior. 64 (2): 288–297. doi:10.1016/j.yhbeh.2013.02.020. PMID 23998673. S2CID 23056757.
- 1 2 Maccoby EE (2. 12. 2000). "Perspectives on gender development". International Journal of Behavioral Development (jezik: engleski). 24 (4): 398–406. doi:10.1080/016502500750037946. ISSN 0165-0254. S2CID 143918530.
- 1 2 Roselli CE (juli 2018). "Neurobiology of gender identity and sexual orientation". Journal of Neuroendocrinology. 30 (7). doi:10.1111/jne.12562. PMC 6677266. PMID 29211317. Navedeno je više parametara
|number=i|issue=(pomoć) - ↑ Quintana SM, Aboud FE, Chao RK, Contreras-Grau J, Cross WE, Hudley C, et al. (2006). "Race, ethnicity, and culture in child development: contemporary research and future directions". Child Development. 77 (5): 1129–1141. doi:10.1111/j.1467-8624.2006.00951.x. PMID 16999787. Arhivirano s originala, 8. 3. 2022. Pristupljeno 18. 10. 2020.
- ↑ Saleem, Farzana T.; English, Devin; Busby, Danielle R.; Lambert, Sharon F.; Harrison, Aubrey; Stock, Michelle L.; Gibbons, Frederick X. (juli 2016). "The Impact of African American Parents' Racial Discrimination Experiences and Perceived Neighborhood Cohesion on their Racial Socialization Practices". Journal of Youth and Adolescence. 45 (7): 1338–1349. doi:10.1007/s10964-016-0499-x. PMC 5192560. PMID 27189721.
- ↑ Tang, Sandra; McLoyd, Vonnie C.; Hallman, Samantha K. (juni 2016). "Racial Socialization, Racial Identity, and Academic Attitudes Among African American Adolescents: Examining the Moderating Influence of Parent–Adolescent Communication". Journal of Youth and Adolescence. 45 (6): 1141–1155. doi:10.1007/s10964-015-0351-8. PMC 5407464. PMID 26369349.
- ↑ Rangel MA, Shi Y (januar 2019). "Early patterns of skill acquisition and immigrants' specialization in STEM careers". Proceedings of the National Academy of Sciences of the United States of America. 116 (2): 484–489. Bibcode:2019PNAS..116..484R. doi:10.1073/pnas.1812041116. PMC 6329961. PMID 30598440.
- 1 2 Mora JO, Herrera MG, Suescun J, de Navarro L, Wagner M (septembar 1981). "The effects of nutritional supplementation on physical growth of children at risk of malnutrition". The American Journal of Clinical Nutrition. 34 (9): 1885–1892. doi:10.1093/ajcn/34.9.1885. PMID 7282613.
- 1 2 3 Kurstjens S, Wolke D (juli 2001). "Effects of maternal depression on cognitive development of children over the first 7 years of life". Journal of Child Psychology and Psychiatry, and Allied Disciplines. 42 (5): 623–636. doi:10.1111/1469-7610.00758. PMID 11464967.
- 1 2 Frank DA, Augustyn M, Knight WG, Pell T, Zuckerman B (mart 2001). "Growth, development, and behavior in early childhood following prenatal cocaine exposure: a systematic review". JAMA. 285 (12): 1613–1625. doi:10.1001/jama.285.12.1613. PMC 2504866. PMID 11268270.
- 1 2 American Academy of Pediatrics' Committee on Fetus and Newborn and Section on Anesthesiology and Pain Medicine (1. 2. 2016). "Prevention and Management of Procedural Pain in the Neonate: An Update". Pediatrics. 137 (2): e20154271. doi:10.1542/peds.2015-4271. PMID 26810788. Pristupljeno 8. 9. 2024.
- ↑ Slomian, Justine; Honvo, Germain; Emonts, Patrick; Reginster, Jean-Yves; Bruyère, Olivier (januar 2019). "Consequences of maternal postpartum depression: A systematic review of maternal and infant outcomes". Women's Health. 15: 174550651984404. doi:10.1177/1745506519844044. PMC 6492376. PMID 31035856.
- ↑ Parsons, C. E.; Young, K. S.; Rochat, T. J.; Kringelbach, M. L.; Stein, A. (1. 3. 2012). "Postnatal depression and its effects on child development: a review of evidence from low- and middle-income countries". British Medical Bulletin. 101 (1): 57–79. doi:10.1093/bmb/ldr047. PMID 22130907.
- 1 2 Piteo AM, Yelland LN, Makrides M (august 2012). "Does maternal depression predict developmental outcome in 18 month old infants?". Early Human Development. 88 (8): 651–655. doi:10.1016/j.earlhumdev.2012.01.013. PMID 22361258.
- ↑ Cornish AM, McMahon CA, Ungerer JA, Barnett B, Kowalenko N, Tennant C (2005). "Postnatal depression and infant cognitive and motor development in the second postnatal year: The impact of depression chronicity and infant gender". Infant Behavior and Development. 28 (4): 407–417. doi:10.1016/j.infbeh.2005.03.004.
- ↑ Hay DF, Pawlby S, Sharp D, Asten P, Mills A, Kumar R (oktobar 2001). "Intellectual problems shown by 11-year-old children whose mothers had postnatal depression". Journal of Child Psychology and Psychiatry, and Allied Disciplines. 42 (7): 871–889. doi:10.1111/1469-7610.00784. PMID 11693583.
- ↑ Galler JR, Harrison RH, Ramsey F, Forde V, Butler SC (septembar 2000). "Maternal depressive symptoms affect infant cognitive development in Barbados". Journal of Child Psychology and Psychiatry, and Allied Disciplines. 41 (6): 747–757. doi:10.1111/1469-7610.00662. PMID 11039687.
- 1 2 Field T, Healy B, Goldstein S, Guthertz M (1990). "Behaviour-state matching and synchrony in mother-infant interactions of nondepressed versus depressed dyads". Developmental Psychology. 26 (1): 7–14. doi:10.1037/0012-1649.26.1.7.
- ↑ Reck C, Hunt A, Fuchs T, Weiss R, Noon A, Moehler E, et al. (2004). "Interactive regulation of affect in postpartum depressed mothers and their infants: an overview". Psychopathology. 37 (6): 272–280. doi:10.1159/000081983. PMID 15539778. S2CID 21040790.
- ↑ Bettes BA (august 1988). "Maternal depression and motherese: temporal and intonational features". Child Development. 59 (4): 1089–1096. doi:10.2307/1130275. JSTOR 1130275. PMID 3168616.
- ↑ Murray L, Kempton C, Woolgar M, Hooper R (oktobar 1993). "Depressed mothers' speech to their infants and its relation to infant gender and cognitive development". Journal of Child Psychology and Psychiatry, and Allied Disciplines. 34 (7): 1083–1101. doi:10.1111/j.1469-7610.1993.tb01775.x. PMID 8245134.
- ↑ Schechter DS, Willheim E (juli 2009). "Disturbances of attachment and parental psychopathology in early childhood". Child and Adolescent Psychiatric Clinics of North America. 18 (3): 665–686. doi:10.1016/j.chc.2009.03.001. PMC 2690512. PMID 19486844.
- ↑ Schechter DS, Zygmunt A, Coates SW, Davies M, Trabka K, McCaw J, et al. (septembar 2007). "Caregiver traumatization adversely impacts young children's mental representations on the MacArthur Story Stem Battery". Attachment & Human Development. 9 (3): 187–205. doi:10.1080/14616730701453762. PMC 2078523. PMID 18007959.
- 1 2 3 Hurt H, Brodsky NL, Betancourt L, Braitman LE, Malmud E, Giannetta J (februar 1995). "Cocaine-exposed children: follow-up through 30 months". Journal of Developmental and Behavioral Pediatrics. 16 (1): 29–35. doi:10.1097/00004703-199502000-00005. PMID 7730454. S2CID 241091.
- ↑ Azuma SD, Chasnoff IJ (septembar 1993). "Outcome of children prenatally exposed to cocaine and other drugs: a path analysis of three-year data". Pediatrics. 92 (3): 396–402. PMID 7689727.
- ↑ Richardson GA, Conroy ML, Day NL (1996). "Prenatal cocaine exposure: effects on the development of school-age children". Neurotoxicology and Teratology. 18 (6): 627–634. Bibcode:1996NTxT...18..627R. doi:10.1016/S0892-0362(96)00121-3. PMID 8947939.
- 1 2 Kilbride H, Castor C, Hoffman E, Fuger KL (februar 2000). "Thirty-six-month outcome of prenatal cocaine exposure for term or near-term infants: impact of early case management". Journal of Developmental and Behavioral Pediatrics. 21 (1): 19–26. doi:10.1097/00004703-200002000-00004. PMID 10706345. S2CID 28960955.
- ↑ Singer LT, Yamashita TS, Hawkins S, Cairns D, Baley J, Kliegman R (maj 1994). "Increased incidence of intraventricular hemorrhage and developmental delay in cocaine-exposed, very low birth weight infants". The Journal of Pediatrics. 124 (5 Pt 1): 765–771. doi:10.1016/S0022-3476(05)81372-1. PMC 4181569. PMID 7513757.
- ↑ Chasnoff IJ, Griffith DR, Freier C, Murray J (februar 1992). "Cocaine/polydrug use in pregnancy: two-year follow-up". Pediatrics. 89 (2): 284–289. doi:10.1542/peds.89.2.284. PMID 1370867. S2CID 245214695 Provjerite vrijednost parametra
|s2cid=(pomoć). - ↑ Coles CD, Bard KA, Platzman KA, Lynch ME (1999). "Attentional response at eight weeks in prenatally drug-exposed and preterm infants". Neurotoxicology and Teratology. 21 (5): 527–537. Bibcode:1999NTxT...21..527C. doi:10.1016/S0892-0362(99)00023-9. PMID 10492387.
- ↑ Graham K, Feigenbaum A, Pastuszak A, Nulman I, Weksberg R, Einarson T, et al. (august 1992). "Pregnancy outcome and infant development following gestational cocaine use by social cocaine users in Toronto, Canada". Clinical and Investigative Medicine. 15 (4): 384–394. OCLC 121200190. PMID 1516296. INIST:5556914.
- ↑ Fetters L, Tronick EZ (novembar 1996). "Neuromotor development of cocaine-exposed and control infants from birth through 15 months: poor and poorer performance". Pediatrics. 98 (5): 938–943. doi:10.1542/peds.98.5.938. PMID 8909489. S2CID 34639176.
- ↑ Swanson MW, Streissguth AP, Sampson PD, Olson HC (oktobar 1999). "Prenatal cocaine and neuromotor outcome at four months: effect of duration of exposure". Journal of Developmental and Behavioral Pediatrics. 20 (5): 325–334. doi:10.1097/00004703-199910000-00007. PMID 10533991.
- 1 2 3 4 Minnes S, Lang A, Singer L (juli 2011). "Prenatal tobacco, marijuana, stimulant, and opiate exposure: outcomes and practice implications". Addiction Science & Clinical Practice. 6 (1): 57–70. CiteSeerX 10.1.1.290.287. PMC 3188826. PMID 22003423.
- ↑ Chilton M, Chyatte M, Breaux J (oktobar 2007). "The negative effects of poverty & food insecurity on child development". The Indian Journal of Medical Research. 126 (4): 262–272. PMID 18032801.
- ↑ Dominguez EI (2017). BabyWASH and the 1,000 Days: A Practical Package for Stunting Reduction (jezik: English). London: Action Against Hunger.CS1 održavanje: nepoznati jezik (link)
- 1 2 Budge S, Parker AH, Hutchings PT, Garbutt C (april 2019). "Environmental enteric dysfunction and child stunting". Nutrition Reviews. 77 (4): 240–253. doi:10.1093/nutrit/nuy068. PMC 6394759. PMID 30753710.
- ↑ Scoones I (2015). "Nutrition Puzzles: The Shit Factor". Blog on Sanitation Learning Hub Website. Arhivirano s originala, 13. 12. 2021.
- ↑ Chambers R (2. 5. 2012). "Sanitation and hygiene: undernutrition's blind spot". Sanitation Learning Hub (jezik: engleski). Pristupljeno 13. 12. 2021.Šablon:Unreliable source?
- ↑ Cumming O, Cairncross S (maj 2016). "Can water, sanitation and hygiene help eliminate stunting? Current evidence and policy implications". Maternal & Child Nutrition. 12 (Suppl 1): 91–105. doi:10.1111/mcn.12258. PMC 5084825. PMID 27187910.
- ↑ Ngure FM, Reid BM, Humphrey JH, Mbuya MN, Pelto G, Stoltzfus RJ (januar 2014). "Water, sanitation, and hygiene (WASH), environmental enteropathy, nutrition, and early child development: making the links". Annals of the New York Academy of Sciences. 1308 (1): 118–128. Bibcode:2014NYASA1308..118N. doi:10.1111/nyas.12330. PMID 24571214. S2CID 21280033.
- ↑ Ivanovic DM, Leiva BP, Pérez HT, Olivares MG, Díaz NS, Urrutia MS, et al. (2004). "Head size and intelligence, learning, nutritional status and brain development. Head, IQ, learning, nutrition and brain". Neuropsychologia. 42 (8): 1118–1131. doi:10.1016/j.neuropsychologia.2003.11.022. PMID 15093150. S2CID 2114185.
- ↑ Liu J, Raine A, Venables PH, Dalais C, Mednick SA (juni 2003). "Malnutrition at age 3 years and lower cognitive ability at age 11 years: independence from psychosocial adversity". Archives of Pediatrics & Adolescent Medicine. 157 (6): 593–600. doi:10.1001/archpedi.157.6.593. PMC 3975917. PMID 12796242.
- 1 2 Webb KE, Horton NJ, Katz DL (april 2005). "Parental IQ and cognitive development of malnourished Indonesian children". European Journal of Clinical Nutrition. 59 (4): 618–620. doi:10.1038/sj.ejcn.1602103. PMID 15688080.
- ↑ Grantham-McGregor S, Ani C (februar 2001). "A review of studies on the effect of iron deficiency on cognitive development in children". The Journal of Nutrition. 131 (2S–2): 649S–666S, discussion 666S–668S. doi:10.1093/jn/131.2.649S. PMID 11160596.
- ↑ Arija V, Esparó G, Fernández-Ballart J, Murphy MM, Biarnés E, Canals J (2006). "Nutritional status and performance in test of verbal and non-verbal intelligence in 6 year old children". Intelligence. 34 (2): 141–149. doi:10.1016/j.intell.2005.09.001.
- ↑ {{Cite journal |vauthors=Halterman JS, Kaczorowski JM,<ref>Halterman JS, Kaczorowski JM, Aligne CA, Auinger P, Szilagyi PG (juni 2001). "Iron deficiency and cognitive achievement among school-aged children and adolescents in the United States". Pediatrics. 107 (6): 1381–1386. doi:10.1542/peds.107.6.1381. PMID 11389261.
- ↑ Bryan J, Osendarp S, Hughes D, Calvaresi E, Baghurst K, van Klinken JW (august 2004). "Nutrients for cognitive development in school-aged children". Nutrition Reviews. 62 (8): 295–306. doi:10.1111/j.1753-4887.2004.tb00055.x. PMID 15478684.
- ↑ Reavley N. (1998). Vitamins, etc. Melbourne: Bookman Media Pty Ltd
- ↑ Bleichrodt N, Born MP (1994). "Chapter 19: A meta-analysis of research on iodine and its relationship to cognitive development" (PDF). u Stanbury JB (ured.). The Damaged Brain of Iodine Deficiency: Cognitive, Behavioral, Neuromotor, Educative Aspects. New York: Cognizant Communication Corporation. str. 195–200. ISBN 978-1-882345-03-8. Arhivirano s originala (PDF), 30. 1. 2019.
- ↑ Brown KH, Peerson JM, Rivera J, Allen LH (juni 2002). "Effect of supplemental zinc on the growth and serum zinc concentrations of prepubertal children: a meta-analysis of randomized controlled trials". The American Journal of Clinical Nutrition. 75 (6): 1062–1071. doi:10.1093/ajcn/75.6.1062. PMID 12036814.
- ↑ Bhutta ZA, Black RE, Brown KH, Gardner JM, Gore S, Hidayat A, et al. (decembar 1999). "Prevention of diarrhea and pneumonia by zinc supplementation in children in developing countries: pooled analysis of randomized controlled trials. Zinc Investigators' Collaborative Group". The Journal of Pediatrics. 135 (6): 689–697. doi:10.1016/S0022-3476(99)70086-7. PMID 10586170.
- ↑ Lassi ZS, Kurji J, Oliveira CS, Moin A, Bhutta ZA (april 2020). "Zinc supplementation for the promotion of growth and prevention of infections in infants less than six months of age". The Cochrane Database of Systematic Reviews. 2020 (4). doi:10.1002/14651858.CD010205.pub2. PMC 7140593. PMID 32266964. Nepoznati parametar
|article-number=zanemaren (pomoć) - ↑ "Socioeconomic Status". American Psychological Association. Arhivirano s originala, 31. 1. 2019.</ref Istraživanja uloge socioekonomskih faktora na razvoj djeteta više puta pokazuju da kontinuirano siromaštvo štetnije utiče na [[koeficijent inteligencije]],<ref name="Smith">Smith JR, Brooks-Gunn J, Klebanov P (1997). "The consequences of living in poverty for young children's cognitive and verbal ability and early school achievement.". u Duncan GJ, Brooks-Gunn J (ured.). Consequences of growing up poor. New York: Russell Sage Foundation. ISBN 978-0-87154-143-7. [potrebna stranica]
- 1 2 3 Schoon I, Jones E, Cheng H, Maughan B (august 2012). "Family hardship, family instability, and cognitive development". Journal of Epidemiology and Community Health. 66 (8): 716–722. doi:10.1136/jech.2010.121228. PMID 21507894. S2CID 24683428.
- ↑ Bradley RH, Corwyn RF (2002). "Socioeconomic status and child development". Annual Review of Psychology. 53: 371–399. doi:10.1146/annurev.psych.53.100901.135233. PMID 11752490.
- ↑ Brooks-Gunn J, Duncan GJ (1997). "The effects of poverty on children" (PDF). The Future of Children. 7 (2): 55–71. doi:10.2307/1602387. JSTOR 1602387. PMID 9299837. Arhivirano s originala (PDF), 17. 6. 2017. Pristupljeno 6. 12. 2012.
- ↑ Brody DJ, Pirkle JL, Kramer RA, Flegal KM, Matte TD, Gunter EW, Paschal DC (juli 1994). "Blood lead levels in the US population. Phase 1 of the Third National Health and Nutrition Examination Survey (NHANES III, 1988 to 1991)". JAMA. 272 (4): 277–283. doi:10.1001/jama.272.4.277. PMID 8028140.
- ↑ DeGarmo DS, Forgatch MS, Martinez CR (2003). "Parenting of divorced mothers as a link between social status and boys' academic outcomes: unpacking the effects of socioeconomic status". Child Development. 70 (5): 1231–1245. doi:10.1111/1467-8624.00089. PMID 10546342.
- ↑ Honzik MP (juni 1957). "Developmental studies of parent-child resemblance in intelligence". Child Development. 28 (2): 215–228. doi:10.2307/1125882. JSTOR 1125882. PMID 13427072.
- ↑ Ferguson MK (februar 2022). "Caustic Ingestion-The Haves and the Have Nots". JAMA Surgery. 157 (2): 119. doi:10.2307/2786675. JSTOR 2786675. PMID 34878518 Provjerite vrijednost parametra
|pmid=(pomoć). - 1 2 Ruhm CJ (2004). "Parental Employment and Child Cognitive Development" (PDF). The Journal of Human Resources. 39 (1): 155–192. doi:10.2307/3559009. JSTOR 3559009.
- ↑ Jackson M, Kiernan K, McLanahan S (novembar 2017). "Maternal Education, Changing Family Circumstances, and Children's Skill Development in the United States and UK". The Annals of the American Academy of Political and Social Science. 674 (1): 59–84. doi:10.1177/0002716217729471. PMC 5857959. PMID 29563643.
- ↑ Berger LM, Hill J, Waldfogel J (februar 2005). "Maternity leave, early maternal employment and child health and development in the US". The Economic Journal. 115 (501): 29–47. doi:10.1111/j.0013-0133.2005.00971.x. S2CID 80026676.
- ↑ Baum II CL (april 2003). "Does Early Maternal Employment Harm Child Development? An Analysis of the Potential Benefits of Leave Taking". Journal of Labor Economics. 21 (2): 409–448. doi:10.1086/345563. S2CID 222330144.
- ↑ Hill JL, Waldfogel J, Brooks-Gunn J, Han WJ (novembar 2005). "Maternal employment and child development: a fresh look using newer methods". Developmental Psychology. 41 (6): 833–850. doi:10.1037/0012-1649.41.6.833. PMID 16351331.
- ↑ Brooks-Gunn J, Han WJ, Waldfogel J (juli 2002). "Maternal employment and child cognitive outcomes in the first three years of life: the NICHD Study of Early Child Care. National Institute of Child Health and Human Development". Child Development. 73 (4): 1052–1072. doi:10.1111/1467-8624.00457. PMID 12146733.
- ↑ Bowman B, Ray A (2012). "Low-Income Families and Young Children's Development and School Success". u Falk B (ured.). Defending Childhood: Keeping the Promise of Early Education. Teachers College Press. str. 63–85.
- ↑ Solomon LD (2014). "Family Structure Trends and Child Well-Being". Building an Opportunity Society. Transaction Publishers. str. 58.
- ↑ Solomon LD (2014). "Economic Immobility and Income and Wealth Inequalities: Realities and Casual Factors". Building an Opportunity Society. Transaction Publishers. str. 27.
- ↑ Bradley RH, Corwyn RF, McAdoo HP, Coll CG (novembar 2001). "The home environments of children in the United States part I: variations by age, ethnicity, and poverty status". Child Development. 72 (6): 1844–1867. doi:10.1111/1467-8624.t01-1-00382. PMID 11768149.
- ↑ McLoyd VC (2013). "The impact of poverty and low socioeconomic status on the socioemotional functioning of African-American children and adolescents: Mediating effects". u Taylor RD, Wang MC (ured.). Social and Emotional Adjustment and Family Relations in Ethnic Minority Families. Routledge. str. 7–34. ISBN 978-1-135-45262-9.</refAko nastavnici smatraju da djeca s niskim socioekonomskim statusom imaju manje akademskih sposobnosti, onda im mogu pružiti manje pažnje i podrške. S druge strane, kada školea ulože napore da povećaju uključenost porodice i škole, djeca postižu bolje rezultate na državnim testovima..<ref>Bowman B, Ray A (2012). "Low-Income Families and Young Children's Development and School Success". u Falk B (ured.). Defending Childhood: Keeping the Promise of Early Education. Teachers College Press. str. 63–85. ISBN 978-0-8077-5310-1.
- ↑ Ajjampur SS, Koshy B, Venkataramani M, Sarkar R, Joseph AA, Jacob KS, et al. (2011). "Effect of cryptosporidial and giardial diarrhoea on social maturity, intelligence and physical growth in children in a semi-urban slum in south India". Annals of Tropical Paediatrics. 31 (3): 205–212. doi:10.1179/1465328111Y.0000000003. PMID 21781414. S2CID 4667351.
- ↑ "Prevention and control of intestinal parasitic infections" (PDF). World Health Organisation. 1987. Arhivirano s originala (PDF), 26. 2. 2015.
- ↑ Chambers R, von Medeazza G (2014). "Reframing Undernutrition: Faecally-Transmitted Infections and the 5 As". IDS Working Paper 450. Brighton: Institute of Development Studies. Arhivirano s originala, 13. 12. 2021.
- ↑ Opara KN, Udoidung NI, Opara DC, Okon OE, Edosomwan EU, Udoh AJ (2012). "The Impact of Intestinal Parasitic Infections on the Nutritional Status of Rural and Urban School-Aged Children in Nigeria". International Journal of MCH and AIDS. 1 (1): 73–82. doi:10.21106/ijma.8. PMC 4948163. PMID 27621960.
- 1 2 Calderón J, Navarro ME, Jimenez-Capdeville ME, Santos-Diaz MA, Golden A, Rodriguez-Leyva I, et al. (februar 2001). "Exposure to arsenic and lead and neuropsychological development in Mexican children". Environmental Research. 85 (2): 69–76. Bibcode:2001ER.....85...69C. doi:10.1006/enrs.2000.4106. PMID 11161656.
- ↑ Bouchard MF, Sauvé S, Barbeau B, Legrand M, Brodeur MÈ, Bouffard T, et al. (januar 2011). "Intellectual impairment in school-age children exposed to manganese from drinking water". Environmental Health Perspectives. 119 (1): 138–143. Bibcode:2011EnvHP.119..138B. doi:10.1289/ehp.1002321. PMC 3018493. PMID 20855239.
- ↑ Bouchard MF, Chevrier J, Harley KG, Kogut K, Vedar M, Calderon N, et al. (august 2011). "Prenatal exposure to organophosphate pesticides and IQ in 7-year-old children". Environmental Health Perspectives. 119 (8): 1189–1195. Bibcode:2011EnvHP.119.1189B. doi:10.1289/ehp.1003185. PMC 3237357. PMID 21507776.
- ↑ Rauh V, Arunajadai S, Horton M, Perera F, Hoepner L, Barr DB, Whyatt R (august 2011). "Seven-year neurodevelopmental scores and prenatal exposure to chlorpyrifos, a common agricultural pesticide". Environmental Health Perspectives. 119 (8): 1196–1201. Bibcode:2011EnvHP.119.1196R. doi:10.1289/ehp.1003160. PMC 3237355. PMID 21507777.</ref Također je povezano sa smanjenim IQ-om. [[Trovanje organofosfatima|Organofosfati]] su posebno povezani sa slabijim [[radnim pamćenjem]], verbalnim razumijevanjem, perceptivnim rasuđivanjem i brzinom obrade.<ref name="Bouchard 2011" />
Ostalo
Intrauterino ograničenje rasta povezano je s deficitima u učenju u djetinjstvu i kao takvo, povezano je s nižim IQ-om.<ref name="Low 1992">Low JA, Handley-Derry MH, Burke SO, Peters RD, Pater EA, Killen HL, Derrick EJ (decembar 1992). "Association of intrauterine fetal growth retardation and learning deficits at age 9 to 11 years". American Journal of Obstetrics and Gynecology. 167 (6): 1499–1505. doi:10.1016/0002-9378(92)91727-R. PMID 1471654. - ↑ Enlow MB, Egeland B, Blood EA, Wright RO, Wright RJ (novembar 2012). "Interpersonal trauma exposure and cognitive development in children to age 8 years: a longitudinal study". Journal of Epidemiology and Community Health. 66 (11): 1005–1010. doi:10.1136/jech-2011-200727. PMC 3731065. PMID 22493459.
- ↑ Schechter DS, Willheim E (2009). "The Effects of Violent Experience and Maltreatment on Infants and Young Children". u Zeanah CH (ured.). Handbook of Infant Mental Health (3rd izd.). New York: Guilford Press, Inc. str. 197–214.
- ↑ "Neglect". Center on the Developing Child. Harvard University. 2015. Arhivirano s originala, 12. 9. 2018.
- 1 2 McTavish JR, Gonzalez A, Santesso N, MacGregor JC, McKee C, MacMillan HL (mart 2020). "Identifying children exposed to maltreatment: a systematic review update". BMC Pediatrics. 20 (1). doi:10.1186/s12887-020-2015-4. PMC 7060650. PMID 32145740. Nepoznati parametar
|article-number=zanemaren (pomoć) - 1 2 Scott J, Daniel B, Taylor J, Derbyshire D, Neilson D (2011). Recognizing and Helping the Neglected Child: Evidence-Based Practice for Assessment and Intervention. London: Jessica Kingsley Publishers.
- ↑ Zeanah CH, Humphreys KL (septembar 2018). "Child Abuse and Neglect". Journal of the American Academy of Child and Adolescent Psychiatry. 57 (9): 637–644. doi:10.1016/j.jaac.2018.06.007. PMC 6615750. PMID 30196867.
- ↑ Sullivan S (2000). Child Neglect: Current Definitions and Models. A Review of the Literature, 1993-1998. Family Violence Prevention Unit, Health Canada.
- ↑ Hicks L, Stein M (mart 2010). Neglect matters: a multi-agency guide for professionals working together on behalf of teenagers (PDF). London: Department for Children, Schools and Families.
- ↑ "Child Neglect: The Scandal That Never Breaks" (PDF). Action for Children. London. 2014. Arhivirano s originala (PDF), 20. 11. 2015.
- ↑ Official Report. Scottish Parliament Education and Culture Committee (Report). 15. 1. 2013. Col 1774.
- ↑ "What is the Graded Care Profile Tool?". Luton Safeguarding Children's Board. 2015. Arhivirano s originala, 21. 11. 2015.
- ↑ "Overview of Assessment Tools" (PDF). National Family Preservation Network. 2015. Arhivirano s originala (PDF), 20. 11. 2015.
- ↑ van der Put CE, Assink M, Gubbels J, Boekhout van Solinge NF (juni 2018). "Identifying Effective Components of Child Maltreatment Interventions: A Meta-analysis". Clinical Child and Family Psychology Review. 21 (2): 171–202. doi:10.1007/s10567-017-0250-5. PMC 5899109. PMID 29204796.
- ↑ "What is Video Interaction Guidance? (VIG)". YouTube. 17. 12. 2012. Arhivirano s originala, 3. 6. 2016. Pristupljeno 31. 10. 2016.
- ↑ "Video Interaction Guidance (VIG)". North East Autism =Society. 18. 7. 2016. Arhivirano s originala, 22. 8. 2016. Pristupljeno 31. 10. 2016 – preko vimeo.com.
- ↑ Whalley P, Williams M (2015). Child neglect and Video Interaction Guidance: key findings and executive summary of an NSPCC service offered to parents where initial concerns of neglect have been noted (PDF) (Report). National Society for the Prevention of Cruelty to Children. [potrebna stranica]
- ↑ Churchill G (2015). SafeCare: evidence from a home based parenting programme for neglect (Report).
- ↑ Slack KS (2006). "Descriptions of NICHD career development projects related to child abuse, child maltreatment, and child violence" (PDF). National Institutes of Health. Arhivirano s originala (PDF), 10. 10. 2021.
Dopunska lieratura
[uredi | uredi izvor]- Berl MM, Duke ES, Mayo J, Rosenberger LR, Moore EN, VanMeter J, et al. (august 2010). "Functional anatomy of listening and reading comprehension during development". Brain and Language. 114 (2): 115–125. doi:10.1016/j.bandl.2010.06.002. PMC 2962416. PMID 20656105.
- Bishop DV, Anderson M, Reid C, Fox AM (maj 2011). Koenig T (ured.). "Auditory development between 7 and 11 years: an event-related potential (ERP) study". PLOS ONE. 6 (5). Bibcode:2011PLoSO...618993B. doi:10.1371/journal.pone.0018993. PMC 3090390. PMID 21573058. Nepoznati parametar
|article-number=zanemaren (pomoć) - Friederici AD, Brauer J, Lohmann G (2011). Rodriguez-Fornells A (ured.). "Maturation of the language network: from inter- to intrahemispheric connectivities". PLOS ONE. 6 (6). Bibcode:2011PLoSO...620726F. doi:10.1371/journal.pone.0020726. PMC 3113799. PMID 21695183. Nepoznati parametar
|article-number=zanemaren (pomoć) - Giedd JN, Rapoport JL (septembar 2010). "Structural MRI of pediatric brain development: what have we learned and where are we going?". Neuron. 67 (5): 728–734. doi:10.1016/j.neuron.2010.08.040. PMC 3285464. PMID 20826305.
- Hu Z, Chan RC, McAlonan GM (februar 2010). "Maturation of social attribution skills in typically developing children: an investigation using the social attribution task". Behavioral and Brain Functions. 6. doi:10.1186/1744-9081-6-10. PMC 2830993. PMID 20181076. Nepoznati parametar
|article-number=zanemaren (pomoć) - Jolles DD, Crone EA (2012). "Training the developing brain: a neurocognitive perspective". Frontiers in Human Neuroscience. 6: 76. doi:10.3389/fnhum.2012.00076. PMC 3321411. PMID 22509161.
- Mooney CG (2000). Theories of Childhood: an Introduction to Dewey, Montessori, Erikson, Piaget & Vygotsky. Redleaf Press. ISBN 978-1-884834-85-1.
- Poulin-Dubois D, Brooker I, Chow V (2009). "The developmental origins of naïve psychology in infancy". Advances in Child Development and Behavior Volume 37. 37. str. 55–104. doi:10.1016/S0065-2407(09)03702-1. ISBN 978-0-12-374470-8. PMID 19673160.
- Stiles J, Jernigan TL (decembar 2010). "The basics of brain development". Neuropsychology Review. 20 (4): 327–348. doi:10.1007/s11065-010-9148-4. PMC 2989000. PMID 21042938.
- Tau GZ, Peterson BS (januar 2010). "Normal development of brain circuits". Neuropsychopharmacology. 35 (1): 147–168. doi:10.1038/npp.2009.115. PMC 3055433. PMID 19794405.
- Vannest J, Karunanayaka PR, Schmithorst VJ, Szaflarski JP, Holland SK (maj 2009). "Language networks in children: evidence from functional MRI studies". AJR. American Journal of Roentgenology. 192 (5): 1190–1196. doi:10.2214/AJR.08.2246. PMC 2791163. PMID 19380541.
Vanjski linkovi
[uredi | uredi izvor]
| Bibliotečki resursi about Razvoj djeteta |
- "Child development". U.S. Centers for Disease Control and Prevention. 15. 2. 2022.
- "child development activities for parents". 3. 6. 2024.
- "The science of early childhood". Harvard University Center on the Developing Child.
- "World Association for Infant Mental Health". Arhivirano s originala, 30. 1. 2009.
