Specijalno obrazovanje

S Wikipedije, slobodne enciklopedije
Idi na navigaciju Idi na pretragu

Specijalno obrazovanje (poznato kao obrazovanje za posebne potrebe, potpomognuto obrazovanje, izuzetno obrazovanje, izuzetno obrazovanje učenika, SEN ili SPED ) je praksa obrazovanja učenika na način koji pruža smještaj koji se bavi njihovim individualnim razlikama, invaliditetom i posebnim potrebama. U idealnom slučaju, ovaj proces uključuje individualno planirano i sistematski nadgledano uređenje nastavnih procedura, prilagođenu opremu i materijale i pristupačne postavke. Ove intervencije su osmišljene da pomognu pojedincima sa posebnim potrebama da postignu viši nivo lične samodovoljnosti i uspjeha u školi i svojoj zajednici, što možda neće biti dostupno ako je učeniku omogućen pristup samo tipičnom razrednom obrazovanju. Specijalno obrazovanje je u SAD odvojeno od plana 504, jer plan 504 pruža smještaj i usluge koje omogućavaju studentima sa invaliditetom da dobiju pristup javnom obrazovanju, ali kojima nije potrebna specijalizirana akademska nastava. Učenici sa invaliditetom ili posebnim potrebama kojima je potrebna specijalistička akademska nastava od strane defektologa moraju imati razvijen individualizovani obrazovni program IEP. Neki učenici sa IEP-om idu u učionicu za specijalno obrazovanje, a neki učenici sa IEP-om mogu učestvovati u nastavi opšteg obrazovanja sa smještajem, modifikacijama i/ili uslugama "push-in/pull-out".

Specijalno obrazovanje ima za cilj da pruži prilagođeno obrazovanje za učenike sa invaliditetom kao što su smetnje u učenju (kao što je disleksija), komunikacijski poremećaji, emocionalni poremećaji i poremećaji ponašanja (kao što je ADHD), fizički nedostaci (kao što je osteogenesis imperfecta, cerebralna paraliza, mišićna distrofija, spina, i Friedreichova ataksija), i razvojne poteškoće (kao što su poremećaj autističnog spektra i intelektualne teškoće) i druge smetnje. [1] Učenici sa smetnjama u razvoju će vjerovatno imati koristi od dodatnih obrazovnih usluga kao što su različiti pristupi nastavi, upotreba tehnologije, posebno prilagođen nastavni prostor, prostorija za resurse ili zasebna učionica.

Dok je specijalno obrazovanje dizajnirano posebno za učenike sa smetnjama u učenju, dopunsko obrazovanje može biti dizajnirano za sve učenike, sa ili bez posebnih potreba; definišuća osobina je jednostavno da su dostigli tačku nespremnosti, bez obzira zašto. Na primjer, ako je obrazovanje osobe poremećeno, na primjer, internim raseljenjem tokom građanskih nereda ili rata.

U većini razvijenih zemalja, nastavnici modificiraju nastavne metode i okruženja tako da maksimalan broj učenika bude opslužen u općeobrazovnim okruženjima. [2] [3] [4] [5] [6] Integracija može smanjiti društvenu stigmu i poboljšati akademska postignuća mnogih učenika. [7]

Suprotnost specijalnom obrazovanju je opće obrazovanje. Opće obrazovanje je standardni nastavni plan i program predstavljen bez posebnih nastavnih metoda ili podrške. Ponekad se miješaju učionice za specijalno obrazovanje i učionice za opšte specijalno obrazovanje. Ovo se zove inkluzivna učionica.

A boy wearing a jacket and a backpack
Šestogodišnji dječak u Norveškoj sa Daunovim sindromom spreman je za prvi dan škole.
Procedura koju osoba mora slijediti da bi dobila smještaj za specijalno obrazovanje

Svaka država u Evropi ima svoje posebne strukture podrške obrazovanju. [8] Evropska agencija za posebne potrebe i inkluzivno obrazovanje pokriva 31 državu Evrope. [9]

Reference[uredi | uredi izvor]

  1. ^ What is special education? Error in Webarchive template: Empty url. from New Zealand's Ministry of Education
  2. ^ National Council on Disability. (1994). Inclusionary education for students with special needs: Keeping the promise. Washington, D.C.: Author.
  3. ^ Swan, William W.; Morgan, Janet L (1993). "The Local Interagency Coordinating Council". Collaborating for Comprehensive Services for Young Children and Their Families. Baltimore: Paul H. Brookes Pub. Co. ISBN 978-1-55766-103-6. OCLC 25628688. OL 4285012W.
  4. ^ Beverly Rainforth; York-Barr, Jennifer (1997). Collaborative Teams for Students With Severe Disabilities: Integrating Therapy and Educational Services. Brookes Publishing Company. ISBN 978-1-55766-291-0. OCLC 25025287.
  5. ^ Stainback, Susan Bray; Stainback, William C. (1996). Support Networks for Inclusive Schooling: Interdependent Integrated Education. Paul H Brookes Pub Co. ISBN 978-1-55766-041-1. OCLC 300624925. OL 2219710M.
  6. ^ Gaylord-Ross, Robert (1989). Integration strategies for students with handicaps. Baltimore: P.H. Brookes. ISBN 978-1-55766-010-7. OCLC 19130181.
  7. ^ Gartner, Alan; Dorothy Kerzner Lipsky (1997). Inclusion and School Reform: Transforming America's Classrooms. Brookes Publishing Company. ISBN 978-1-55766-273-6. OCLC 35848926.
  8. ^ On the system of special education in the former Soviet Union, see Barbara A. Anderson, Brian D. Silver, and Victoria A. Velkoff, "Education of the Handicapped in the USSR: Exploration of the Statistical Picture," Europe-Asia Studies, Vol. 39, No. 3 (1987): 468-488.
  9. ^ Country information: http://www.european-agency.org/country-information Error in Webarchive template: Empty url.